Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета : На примере общепрофессиональных дисциплин специальности "География"

• Автор: Шульпина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Формирование у студентов университета экологической компетентности как предмет теоретического исследования
1.1. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
1.2. Содержательные характеристики экологической компетентности
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий
формирования экологической компетентности у студентов
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности у студентов университета
2.1 .Планирование экспериментальной рабты
2.2.Организация экспериментальной работы
2.3. Реализация педагогических условий формирования экологической компетентности у студентов
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В конце XX века обозначились и продолжают интенсивно углубляться глобальные проблемы, которые получили название экологических. Общество может их преодолеть, перейдя к новым экогу-манитарным моделям развития. Смена цивилизационной парадигмы всегда связана с изменением социального заказа образованию и, как правило, постановкой качественно новых целей и задач перед ним.
Одной из стратегических задач высшего образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, способной не только адаптироваться к быстро меняющимся условиям, но и обеспечить своей экологически компетентной деятельностью дальнейшее устойчивое развитие общества.
Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании педагогических условий формирования экологической компетентности как неотъемлемого компонента профессиональной структуры личности. Особую актуальность это направление теоретических и практических исследований имеет для естественно-географических факультетов, профессиональная деятельность выпускников которого будет связана с природой как объектом и средой деятельности.
Современные исследования ученых и педагогов направлены на изучение различных аспектов экологообразовательного пространства: философских (В.И. Данилов-Данильян, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, А.П.Назаретян и др.); экопси-хологических (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); методологических (С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Е.С.Сластенина, И.Т. Суравегина и др.); теоретических (Л.В. Моисеева, В.М.Назаренко, И.Н. Пономарева, H.H. Родзевич, Л.П. Салеева, Г.П. Сикорская, В.В. Сериков); методических (А.Ю. Борисенко, В.И. Жуковин, Т.В. Лаврикова, Л.Е. Натарова, Т.Н. Чечет).
В последнее десятилетие в педагогике, педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование

профессиональной компетентности различных специалистов (педагога, социальных и управляющих работников). В работах В.А.Адольфа, Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова рассмотрены сущность и пути повышения профессиональной компетентности педагога. Процессы формирования психолого-педагогической компетентности исследованы М.Г. Егоровым, Ю.В. Койновой, Е.В. Поповой. В работах М.В. Булыгина, Л.Ф. Демидова,
H.H. Ершова, В.И. Юдиной определены условия и средства развития профессиональной компетентности педагога. В социологии образования Л.И.Берестовой, Е.В. Кобылянской, Л.И. Дудиной, С.С. Татаринковой, А.Л. Бусыгиной выявлены подходы к изучению социальных аспектов профессиональной компетентности специалистов.
Однако специальных исследований по проблеме формирования экологической компетентности у будущего географа в условиях новой общественной, и, следовательно, педагогической парадигмы мы не обнаружили. Уровень изученности проблемы в настоящее время недостаточен для практической разработки способов формирования экологической компетентности географа-преподавателя. Вопросы, связанные с экологической компетентностью географа, относятся к слабо разработанным в педагогической науке. Не определено понятие, содержание и структура экологической компетентности.
Результаты исследований уровня экологических знаний у студентов: будущих инженеров (H.A. Лызь и др.), учителей-географов (С.Н.Глазачев, Л.Е. Натарова и др.), учителей-биологов (В.М. Назаренко и др.), а также нашей экспериментальной работы позволили выявить тенденцию, что при сложившейся модели экологической подготовки в вузах 25-55% выпускников владеют экологическими знаниями на репродуктивном уровне ,40-65% -на репродуктивноэвристическом и лишь 4-9% -на творческом. Таким образом, несмотря на расширение тематики научных исследований в области экологического образования и профессиональной компетентности специалистов, можно констатировать противоречия: 1) между возросшими социально-экологическими требования-

ние экологической культуры в гаком понимании можно представить через систему понятий: система знаний, общечеловеческие ценности и идеалы, общечеловеческие экологические и нравственные нормы и императивы, общественное экологическое мировоззрение, экобезопасные технологии познания и производственной деятельности.
Экологическая культура, как интегративное личностное качество индивида, характеризует его образ жизни в социоприродной среде и опирается на мировоззрение индивида, как результат сложного взаимодействия общественного и индивидуального мировоззрения. Экологический образ жизни охватывает труд, быт, использование свободного времени, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участие в политической и общественной жизни, нормы и правила поведения человека, не противоречащие экологическому и нравственному императивам.
В каждом виде и роде деятельности ее техника и технологии должны быть специфичными, чтобы обеспечить максимальную эффективность данной специфической деятельности. В сфере материальной, преобразовательной деятельности, к которой можно отнести и экодеятельность, выделяют инструментальный и технологический компоненты. Первый представляет собой совокупность материальных средств, которые используются в качестве орудий в данном виде деятельности, второй - совокупность навыков, умений, приемов манипулирования этими средствами Культура производства характеризуется с этой точки зрения его инструментально-технической оснащенностью, с одной стороны, а с другой - уровнем мастерства участников производственного процесса, его организованностью, слаженностью, упорядоченностью. Отсюда следует, что для осуществления экодеятельности ее участники должны быть носителями экологической культуры производства, а именно, обладать определенным уровнем мастерства, компетентности при выборе, применении и создании безопасных для жизни технологий.