Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов

• Автор: Диниц, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Введение
Глава Теоретические основы организации самостоятельной
работы студентов в процессе профессиональной подготовки
§ 1. Профессиональная подготовка в вузе как психолого -
педагогическая проблема. 11 - 34 сгр.
§2. Психолого - педагогические основы самостоятельной
работы студентов
§3. Характеристика самостоятельной работы студентов
как средства профессиональной подготовки
Г лава Опытно- экспериментальная работа
по организации самостоятельной работы
студентов в профессиональной подготовке
§ 1. Изучение состояния организации самостоятельной
работы студентов в профессиональной подготовке
§2. Организация самостоятельной работы студентов как
средства профессиональной подготовки
§3, Специфика организации самостоятельной работы
студентов в вузе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение.
Актуальность исследования.
Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, предъявляют, как никогда ранее, повышенные требования к профессиональной подготовке специалиста. Помимо высокого уровня квалификации, выпускник вуза должен быть человеком самостоятельным, инициативным, должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, мыслить нестандартно, быстро адаптироваться в динамично изменяющейся ситуации, быть конкурентноспособным специалистом.
Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи. В связи с этим возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу. Необходимо добиться качественного скачка в подготовке специалиста, чтобы к моменту выпуска из вуза сформировать его как творческую личность, владеющую способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности и готовую к встрече с непредвиденными ситуациями в его профессиональной деятельности, поскольку импровизировать можно, если специалист владеет фундаментальными знаниями и профессиональными умениями.
Такая постановка вопроса соответствует тенденции, обозначенной Советом Европы как приоритетной, и заключающейся в изменении парадигмы образования: от образования на всю жизнь, к образованию в течение всей жизни. В связи с этим, процесс обучения в высшей школе все больше опирается на стимулирование познавательной самостоятельности студентов.
Курс на активную самостоятельную работу студентов становится основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности. Следует заметить также, что
Государственные стандарты высшего образования предусматривают

самостоятельную работу в объеме 50% учебного времени, но не содержат рекомендаций о способах ее организации. Поэтому неслучайно исследование данной проблемы не перестает интересовать ученых.
Так, в трудах Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.П. Козакова, П.И Пидкасистого и др. затрагиваются вопросы организации самостоятельной работы обучающихся. Делаются попытки выявления сущности самостоятельной работы. Определяется ее место и функции в учебном процессе, разрабатываются цели, определяются подходы к классификации типов самостоятельных работ.
В работах С.И. Архангельского, С.И. Зиновьева, P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др. рассматриваются общедидактические вопросы осуществления самостоятельной работы студентов как основной формы организации учебной деятельности.
Интересными представляются исследования о значении самообразования и самоподготовки к профессиональной деятельности, проведенные в разные годы А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, В.И. Осмоловским и др. Исследователями рассматриваются различные пути осуществления самообразования студентов, формирования у них умений и навыков самостоятельного учения.
Заслуживают внимания публикации по вопросам активизации самостоятельной работы (Н.П. Грекова, Н.М.Зверевой, А.Д. Козлова и др.), где авторы делают попытку раскрыть основные приемы и средства стимулирования самостоятельной учебной деятельности студентов.
Важными, на наш взгляд, являются вопросы управления и контроля самостоятельной работой студентов, которые рассматриваются в исследованиях J1.B. Клименко, Н.П. Краевской и др. Исследователи определяют педагогические условия управления и контроля самостоятельной работы студентов, анализируют эффективность их применения в практике обучения студентов.
§ 2. Психолого-педа! огические основы самостоятельной работы
студентов.
Выдающиеся педагоги прошлого в своих педагогических работах и практической педагогической деятельности немало внимания уделяли подготовке к самообразованию учащихся и самого учителя.
К.Д. Ушинский писал: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но развить в нем способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность... должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов окружающих, из жизненных событий.
Обладая такою умственной силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, составляет одну из важнейших задач всякого школьного учигеля». (95).
Так П.П. Блонский, придавал большое значение самостоятельности в учении, писал: «Мы не хотим научить студента «всему», но мы хотим научить его самообразованию, научить его самостоятельно в течение всей его будущей жизни, когда при нём не будет ни лекторов, ни преподавателей, изучить все, что ему нужно» (95.).
Самая важная идея, которая, по мнению С,Т. Шацкого, должна быть понята учителем, - это эволюция педагог ического дела.
Краткий исторический обзор позволяет сделать вывод, что проблема формирования самостоятельности в учении и организация самостоятельной работы имеет глубокие корни в теории и практике русской школы и педагогического образования.
В российском обществе до сих пор нет устойчивого признания стержневой роли самостоятельности в социальном и профессиональном