Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности

• Автор: Осипов, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА ГТеоретичсские предпосылки исследования
§1.Проблема социальной адаптации студентов в условиях
высшей школы
§2. Социально-педагогическая характеристика студентов технического

Выводы
Глава И. Пути обеспечения адаптации студентов в вузе
средствами внеучебной деятельности
§ 1. Особенности внеучебной деятельности студентов в вузе и их роль в
адаптации
§2. Организационно-педагогические аспекты формирования
внеучебной деятельности студентов в вузе
§3. Анализ опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов
в процессе внеучебной и учебной деятельности
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена изменением парадигмы профессионального образования специалистов в новых социально-экономических условиях. Модернизация образования, в том числе и высшей школы, одним из факторов предопределяет повышение качества подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, мобильных в условиях изменяющихся производств и технологий, способных к непрерывному образованию в процессе выполнения трудовой деятельности. Готовность к переменам в условиях рыночной экономики определяется сформированностью личностных качеств, знаний и умений выпускника, позволяющих адаптироваться к динамично изменяющейся профессиональной среде.
В известных работах по философии и социологии современного образования (Буева Л.П., Гершунский Б.С., Глазунов А.Т., Гурова Р.Г., Никандров Н.Д., Турченко В.Н., Шадриков В.Д. и др.) образование понимается как способ ’’вхождения личности в мир культуры" (в самом широком смысле, в том числе и профессиональной). Система психолого-педагогических предпосылок развития и становления специалиста, базируясь на личностных факторах, должна быть обращена на активное творческое саморазвитие студентов как способа освоения профессиональной культуры и адаптации в условиях рыночной экономики.
Педагогические условия формирования личности студентов в учебно-воспитательном процессе традиционно рассматриваются в контексте организации подготовки будущих специалистов. Естественно, что в современных условиях требуются новые подходы к решению исследуемой нами проблемы, где реализация адаптация личности в динамично изменяющейся рыночной экономике, занимает одно из ведущих мест. Таким образом, умение адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и профессиональной среды выступает важнейшим качеством современного выпускника высшей школы.

Развитие творческого потенциала студента связано не только с решением проблемы адаптации к вузовскому обучению, но и в связи со становлением молодого специалиста как личности. В отечественной науке проблема формирования личности отражена в исследованиях психологов и педагогов: Абульхановой-Славской К.А., Андреевым В.И., Анцыферовой Л.И., Арсеновой
С.П., Архангельского Л.М., Асеева В.Г., Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Брушлинского A.B., Выготского Л.С., Галагузовой М.А., Давыдовой Г.А., Зарецкой И.И., Калмыковой З.И., Кирсанова A.A., Леонтьева А.Н., Лук А.И., Матюшкина
А.М., Полякова В.А., Посталюк Н.Ю., Пономарева Я.А., Романовой Л.О., Рубинштейна С.Л., и др.
По проблеме адаптации к вузовскому обучению в настоящее время имеется большое число публикаций (Андреева Д.А., Болотова Г.Н., Медведев Г.П., Ольшанский Д.В., Соломатина Т.Б.. и др.). Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных проблеме адаптации студентов к обучению в вузе показывает, что авторы рассматривают социальный, профессиональный аспекты, связывая их только с учебным процессом. Однако возможность опоры на творческий потенциал личности будущего специалиста, особенно раскрываемой в процессе внеучебной деятельности, оказалась не изученной.
Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований и развития высшей школы необходим поиск путей, позволяющих создавать необходимые условия для адаптации студентов к процессу обучения в вузе, опирающиеся на личностные особенности и творческий потенциал. Противоречие, возникающее между потребностью практики в создании условий для адаптации студентов к обучению в вузе и неразработанность условий и средств ее осуществления в процессе внеучебной деятельности, определило проблему исследования: каковы условия и средства, обеспечивающие адаптацию

которой приобретение новых знаний и подготовка себя к будущей работе является главным и в большинстве случаев единственным занятием. С поступление в вуз у молодого человека начинается процесс сужения интересов в плане их профессионализации, но с другой стороны, задаются условия разнообразного расширения интересов в избранной области знания или деятельности. В этой связи ряд прежних интересов (например, интерес к искусству, поэзии и пр.) отступают на второй план или деградируют не имея постоянной «подпитки».
Студенчество всегда характеризовалось как мобильная социальная группа, неодинаковая по своему составу, возрасту, религиозным и мировоззренческим приоритетам, национальным признакам и пр.
Многие специалисты отмечают в качестве специфической черты студенчества интенсивное общение, благоприятные условия для которого задаются характером образовательного процесса и в целом бытия.
Социальный портрет студенчества будет неполным если не сказать о переходности ценностных ориентаций, смены и выбора жизненных ориентиров, требующих новых мотивов поведения и социальных установок. На этом этапе жизни, человек интенсивно ищет ответ на разнообразные этические, эстетические, политические и другие вопросы, подвергает критике многие привычные ценности, существующие устои общественной жизни. Критика бывает справедливой, но чаще она не обоснована, поверхностна, аффективна.
Несомненно, что изучение ценностных ориентаций студенчества и особенно их динамики важно для выработки наиболее эффективных средств воздействия на их содержание, направленность, глубину в процессе воспитательного воздействия, «глубинного общения», и это еще одно положение, которое мы рассматриваем как важное для характеристики личностно - ориентированной системы внеучебной деятельности вуза.