Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации

• Автор: Орлова, Марина Гаррьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации
§ 1. Маркетинговая культура учителя как научно-педагогическое понятие и феномен педагогической действительности
1.1. Интегративная сущность маркетинговой культуры
1.2. Особенности концепции некоммерческого маркетинга в образовании
§ 2. Интегративный характер маркетинга в структуре профессионально-личностного опыта учителя § 3. Модель маркетинговой культуры учителя
§ 4. Проектирование системы формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка условий организации маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей
§ 1. Педагогический анализ и констатация состояния профессионально-личностной готовности учителя к формированию маркетинговой культуры
§ 2. Формирование маркетинговой культуры в процессе повышения квалификации
§ 3. Сравнительно-сопоставительный анализ эффективности вариативных форм и методов маркетингово-ориентированного повышения квалификации ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс развития образовательной инфраструктуры российского общества в условиях развития рыночных отношений предъявляет новые требования к личности учителя. Конкурентоспособными ресурсами деятельности преподавателя, учителя, воспитателя становятся не только специальные знания, владение современными образовательными технологиями, но и общая и профессиональная культура педагога, развитие которых должно происходить опережающими темпами по отношению к подрастающему поколению. Личностное и профессиональное развитие учителя должны рассматриваться в органическом единстве, обеспечивающем основу для формирования качеств современного экономического человека: профессионализм, потребности в достижениях и успехе, мобильность, коммуникабельность, новаторство, готовность к расширению видов профессиональной деятельности и др.
Формирование таких качеств у учителя необходимо рассматривать в процессе совершенствования его профессиональной педагогической культуры с учетом общности экономических и социальных целей образования (А.Г. Асмолов, С.Г. Вершловский, Е.И. Добринская, К.Ф. Завершинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.).
В связи с этим в системе непрерывного повышения квалификации работников образования обозначилась проблема развития интегративных характеристик профессиональной педагогической культуры современного педагога.
Анализ исследований по вопросам эффективной организации и совершенствования условий процесса повышения квалификации работников образования (В.И. Загвязинский, Д.М. Зембицкий, В.А. Кан-Калик, М.Д. Махлин, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, М.М. Поташник, В .Я. Синенко, Е.П. Тонконогая и др.) свидетельствует о том, что в педагогической науке наметились теоретические предпосылки для разработки инновационных моделей повышения квалификации учителей на основе приращения профессионально-личностного опыта и профессиональной культуры учителя,
повышения уровня его социально-экономических знаний с учетом меняющихся ценностных ориентиров образовательной сферы.
Данные диагностических исследований показывают, что многие учителя хотели бы и могли работать более эффективно в инновационном режиме. Но искаженные ценностные основания, стереотипы поведения, профессиональноличностные комплексы и ограничения, обусловленные остатками авторитарной педагогики, становятся барьером на пути их профессионального и личностного роста (Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В.Я. Синенко, В.И. Слободчиков и др.).
Одним из механизмов изменения такого положения в сторону формирования качеств личности успешного и конкурентоспособного учителя являются технологии некоммерческого педагогического маркетинга.
Анализ маркетинговой деятельности в сфере образования показал, что имеет место в основном коммерческий эффект маркетинга, когда формально перенесенные на неподготовленную “почву” профессиональной деятельности педагогов рекламные приемы содействуют получению прибыли от реализации образовательных услуг.
В исследованиях Т.С. Паниной, А.П. Панкрухина, Н.М. Шефер и др. рассматривается включение основных положений маркетинга в содержание профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей. Однако вопрос о педагогически организованной системе маркетинговоориентированного повышения квалификации учителей, обеспечивающей формирование основ маркетинговой культуры, в качестве самостоятельной исследовательской проблемы не ставится.
Вместе с тем назрела необходимость введения в научный и практический оборот понятия “педагогический маркетинг”, отличающийся по своей сути от понятия “образовательный маркетинг”, а также понятия “маркетинговая культура учителя” как социально-педагогического эффекта от реализации технологий некоммерческого педагогического маркетинга.
В этой связи актуальной становится проблема определения условий и форм повышения квалификации, обеспечивающих потребность и готовность учителя к профессиональному саморазвитию средствами педагогического
(дифференцировано получать и адресно передавать) информацию как внутри различных профессиональных групп, так и между ними.
2. Диагностическая. Выражается в возможности проведения самодиагностики деловых’ качеств, психологических особенностей, оценки уровня своего профессионализма.
3. Коммуникативная. Позволяет учителю целенаправленно и эффективно организовывать общение и взаимодействие, устанавливать персонифицированные профессиональные контакты, способствующие развитию его деловой активности.
4. Развивающая. Предполагает развитие способностей и качеств личности учителя, влияющих на фактор его профессионально-личностной успешности.
5. Адаптивная. Предлагает прогрессивные рекомендации и пожелания, корректирующие стиль поведения учителя в проблемных ситуациях социально-профессиональной среды.
Термин “интеграция” (от лат. Ые^дайо - “восстановление”, “восполнение”) в большинстве справочных источников определяется как понятие теории систем, обозначающее состояние связанности отдельных частей в единое целое, а также сам процесс, ведущий к этому состоянию. Роль педагогики в интеграции знаний современного учителя особо важна [14; 50]. Однако интеграция, неотделимая от своей противоположности -дифференциации, должна сегодня осуществляться под строго выверенную целевую задачу.
Среди интеграционных процессов можно выделить несколько уровней: внутридисциплинарный, междисциплинарный, общенаучный,
методологический, философский; и несколько его форм: по объекту исследования, по решению комплексных проблем, синтез теорий.
Таким образом, в контексте поставленных нами исследовательских задач можно говорить о формах и методах маркетингового преобразования профессионально-личностного опыта учителя.