Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Кузьмин, Владимир Кириллович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 152 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса у
будущих учителей технологии и предпринимательства
§1.1 Понятие о профессиональном интересе
учителя
§ 1.2 Непрерывный характер формирования профессионального интереса
будущих учителей технологии и предпринимательства
§1.3 Показатели сформированности профессионального интереса у
будущего учителя технологии и предпринимательства
Г лава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального интереса у будущего учителя технологии и
предпринимательства в вузе
§2.1. Педагогическая практика студентов как основа формирования профессионального интереса у будущего учителя технологии и
предпринимательства в педагогическом вузе
§2.2. Самостоятельная работа студентов в формировании устойчивости профессионального интереса у будущих учителей технологии и
предпринимательства в вузе
§2.3. Опытно-экспериментальные работы по формированию профессионального интереса у будущих учителей технологии и
предпринимательства
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации системы образования России. Решение данной задачи во многом зависит от формирования профессионального интереса у будущих специалистов в условиях непрерывного образования.
Эта проблема находится в поле пристального внимания российской науки. Посвящая ей свои фундаментальные исследования, многие ученые особо подчеркивают мысль о том, что деятельность педагога будет успешной только при условии принципиального соответствия личных его качеств характеру профессиональной деятельности. В качестве одной из важнейших личностных черт, которыми должен обладать специалист, необходимо выделить профессиональную направленность личности.
В современных исследованиях наряду с термином «направленность» все чаще встречается такое понятие, отражающее личностные характеристики специалиста, как «профессиональный интерес» (А.Н. Бритвихин, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, А.Д. Сазонов и др.). Пристальное внимание ученых к проблемам ориентации на профессию, формирования устойчивого интереса к работе педагога, обусловлено рядом причин. Прежде всего, это социально обусловленные требования российского общества к профессии учителя. Современный учитель должен быть компетентным специалистом, обладать рядом личностных и управленческих качеств, организаторскими и другими способностями, знаниями в области педагогики, психологии, технологии и предпринимательства, уметь работать с родителями. В педагогическом процессе для развития перечисленных умений важную роль играют непрерывность образования, учебно-производственная практика,
целенаправленная, правильно организованная индивидуально-творческая самостоятельная работа по склонностям студентов.

Сформированный интерес к профессии является не только целью учебного процесса в вузе, но и важнейшим условием повышения его эффективности. Производственная практика как особая форма учебнопроизводственной деятельности обладает весьма большим потенциалом для формирования у студентов общественно значимых мотивов и целей производственной подготовки, активного включения их в решение учебных и производственных задач. Она, прежде всего, позволяет студентам закрепить полученные теоретические знания. Поиск оптимальных путей реализации возможностей эффективного использования производственной практики в учебно-воспитательном процессе является важной задачей педагогического вуза.
Анализ исследований, посвященных названной проблеме, свидетельствует о том, что формирование интереса к профессии учителя рассматривается как типологическая характеристика личности, то есть совокупность ее ценностей, активности и удовлетворенности деятельностью, совместимой с будущей профессией.
В трудах С.Я. Батышевой, Е.Д. Варнаковой, JI.A. Воловича, М.И. Рожкова, Н.М. Таланчука и других ведущих ученых в области профессиональной ориентации отмечается, что формирование интереса к профессии требует глубокой разработки в педагогической науке и практике.
В основу исследования легли принципиальные методологические идеи о развитии личности и ее направленности, содержащиеся в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Г. Максимова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, A.B. Петровского, В.П. Тугаринова и др.
Аргументированные доказательства влияния деятельности на развитие личности во время педпрактики приводятся в трудах К.А. Абдульхановой-Славской, Л.С. Выготского, И. Генецинского, М.С. Каган, Б.Ф. Ломова, О.Г. Максимовой, С.Л. Рубинштейна, Д.И.
Фельдштейна, Г.И. Щукиной и др.

индивидуальные профконсультации для учащихся и их родителей, методическую помощь педагогам, устанавливал контакты с базовым предприятием.
Профконсультации предшествовало длительное изучение личности учащегося, которое начиналось уже в начальной школе и велось на протяжении всех лет обучения. Такое изучение личности учащегося в его профессиональном самоопределении предполагало: сбор общих сведений об учащемся, сведений о его семье; составление медицинской характеристики в связи с выбором профессии; оценку его успеваемости по предметам и т.д. К концу обучения в выпускных классах на основании анализа всей информации, полученной на каждого ученика в течение всех лет обучения, заполнялась характеристика-рекомендация о профессиональном самоопределении; основу ее составляли показатели профессионального самоопределения.
В школах проводился контроль за состоянием профориентационной работы с целью внесения необходимых корректив в процессе профориентации.
В то время была тесная взаимосвязь школ с базовым предприятием, где учащимися вырабатывались первоначальные трудовые навыки по какой-либо профессии.
Таким образом, выпускники школ 80-х годов были очень хорошо подготовлены в профессиональном плане.
В настоящее же время, современная система отечественного образования, включая и высшее, не решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.
Такая негативная ситуация не могла не сказаться в том, что выпускники современной школы являются основными источниками безработных на рынке труда, в наименьшей степени подготовлены к взаимодействию с рыночными отношениями.