Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования

• Автор: Лукьянчиков, Эдуард Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 216 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Лидерство личности как теоретическая проблема психолого-педагогического знания

1.1 Феномен лидерства в социально - психологической литературе
1.2. Лидерство как педагогический инструмент формирования профессионально-важных качеств будущего специалиста
1.3. Педагогические средства и условия становления лидерских качеств в системе военно-профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II. Становление лидерского потенциала личности в условиях опытно-экспериментальной работы
2.1 Специфика проявления лидерских качеств личности в воинском коллективе в период обучения в вузе (по данным констатирующего эксперимента)
2.2 Целевая социально-педагогическая программа поддержки процесса становления лидерских качеств личности
2.3 Педагогические условия динамичного развития лидерских качеств личности будущего офицера
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Проблема лидерства является частью широкого круга вопросов, связанных с взаимодействием личности и общества. Интерес к данной проблеме обостряется тогда, когда в обществе востребуется личностный потенциал таких качеств мышления, способностей и поведения, которые могут помочь человеческим общностям найти новые пути социального и духовного развития. В современных условиях нестабильности российской действительности ученые чаще всего обращаются к анализу лидерства личности в политической и экономической жизни, в предпринимательской среде и научной деятельности, но реже - к развитию качеств лидера в системах образования, обучения и воспитания.
Между тем, успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными профессиональными качествами человека, степенью их соответствия требованиям конкретной профессии. Не является в этом смысле исключением и деятельность военных специалистов, поскольку их возможности профессионального роста и овладения мастерством в огромной степени связаны с уровнем сформированное социально и профессионально важных, в том числе лидерских, качеств личности. Офицеру как инженеру, командиру и воспитателю важно обладать совокупностью таких лидерских качеств, благодаря которым, он сможет качественно и успешно решать задачи в соответствии со своим должностным и социальным предназначением, функционально-ролевыми обязанностями. В связи с этим в системе профессионального образования важно создать социально-педагогические условия для формирования и самовоспитания лидерских качеств личности, в том числе, и в процессе обучения будущего офицера.
В педагогическом плане для этого особенно продуктивен период вузовского обучения, который важен для становления личности профессионала ещё и потому, что в возрасте 18-22 лет в человеке происходят глубокие психологические изменения. Неслучайно психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев,
П.Н. Барашков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Житницкий, А.М. Захаров, И.И. Мороз и др.) считают данный возраст периодом интенсивного становления характера и интеллекта, системы взглядов и внутренней позиции личности. Во время вузовской учебы существенно преобразуется система ценностных ориентаций личности, с одной стороны, а, с другой, - в связи с профподготовкой, - развиваются специальные способности, активизируется ценностно-ориентационная деятельность, связанная с познанием личностных качеств и с усвоением новых знаний (П.Н. Городов,
В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк и др.). В юношеский период возможна персональная переоценка личностных способностей и отношений с людьми, что также требует внимания педагогических коллективов военных вузов к механизмам и инструментам процесса становления творческих способностей, социально ответственного сознания и поведения обучающихся. Для этого следует обеспечить соответствующие условия для успешного обучения и воспитания, самообразования и саморазвития курсантов в ходе получения высшего профессионального образования.
Вместе с тем, переход образования к новым информационным технологиям объективно повышает требования общества к личностным качествам, социальной и профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений, требует педагогического прогнозирования процесса достижения высокого уровня творческого мышления. На практике, в условиях образовательной деятельности в военном вузе существуют не только стандартные, но и экстремальные ситуации, требующие от личности быстрых, грамотных, квалифицированных действий лидерского плана в интересах достижения общей цели в разных видах деятельности. В частности, для будущих офицеров важны творческие способности и личная способность обеспечить выход из создавшейся ситуации, персональное умение брать на себя выполнение задачи при отсутствии штатного командира и др.

ведомых могут быть и отличные специалисты, добросовестные, исполнительные воины, не претендующие на роль "вожака". Однако, следует помнить, что именно из их числа будут выдвигаться новые лидеры при переструктурировании межличностных взаимоотношений на ответственных этапах жизнедеятельности воинского коллектива.
Я.В. Подоляк подчеркивает, что на практике уже на этапе обследования нужно очень внимательно посмотреть на «состав микрогруппы, иерархию и субординацию внутригрупповых взаимоотношений, так как позиции ведомых в группе далеко не однозначны» [152]. В частности, одни из них приближены к вожаку (резерв лидеров), другие - общаются с лидером опосредованно и не допускаются в "узкий круг" либо в силу традиций (слишком мал срок службы, чтобы быть на равных с вожаком), либо по причине личностных качеств (прилипчивость, грубая лесть и т.п.), что не добавляет человеку авторитета в воинском коллективе. Ведомые подобного плана чаще всего используются для всяческих неблаговидных дел и поступков и с удовольствием исполнят самую "черную” работу, лишь бы заслужить похвалу и одобрение вожака. Это типичные "исполнители санкций".
Однако, на практике, при определенных условиях, готовя себе базу для самореализации в статусе неформального лидера, ведомый занимает положение "доброго советчика", т.е. эмоционального лидера. Основное внимание он уделяет отверженным и изгоям с их обособленным положением в коллективе, побуждает их выполнять свои советы и указания, заранее авансирует новый социальный статус при переструктурировании межличностных отношений в контактной группе. В такой момент возможно появление "дочерней" микрогруппы отрицательной направленности.
На практике в воинских коллективах, помимо лидеров и ведомых, предполагается в воинской среде наличие лиц, отвергнутых коллективом, либо из-за какого-либо физического недостатка или хронического заболевания, либо низкого уровня культуры, либо индифферентных для