Педагогическое проектирование содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов

• Автор: Родионова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 289 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Биологическое образование в российской системе образования
1.1. Обучение биологии в российской школе и на подготовительных курсах при вузах
1.2. Особенности обучения биологии иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки
1.3. Состояние проблемы обучения иностранных студентов биологии на этапе предвузовской
подготовки
1.4. Анализ Требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт) и действующей программы по биологии
Глава 2. Педагогическое проектирование цели биологической подготовки
2.1. Теоретико-методологические основания и источники
исследования
2.2. Система целей биологической подготовки иностранных
студентов
Глава 3. Педагогическое проектирование программы предвузовского
курса биологии
3.1. Понятие примерной программы (базиса) и рабочей (вариативной) учебных программ по биологии

3.2. Методологические основания и методика педагогического проектирования * примерной учебной программы (базиса) предвузовского курса биологии для
иностранных студентов
3.3. Описание примерной программы (базиса) предвузовского курса биологии
Глава 4. Изучение эффективности обучения иностранных студентов

биологии на основе разработанного содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Анализ эффективности обучения иностранных студентов биологии на основе разработанного содержания предпрофессиональной биологической
компетентности иностранных студентов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Участие высшей школы России в подготовке национальных кадров для зарубежных стран является традиционным компонентом её международной деятельности. Сегодня, в условиях возросшей потребности общества в увеличении количества специалистов во всех областях деятельности человечества и острой конкуренции на международном рынке образовательных услуг, возрастают и требования к российской высшей школе по обеспечению высокого качества подготовки будущих специалистов. Это предопределяет необходимость разработки и внедрения новых перспективных технологий обучения иностранных студентов [Сурыгин, 1998].
Непременным компонентом образовательной программы иностранных студентов является их подготовка к обучению в российских высших и средних специальных учебных заведениях. Место образовательных структур, осуществляющих предвузовское обучение иностранных студентов, определяется в настоящее время в сфере дополнительного образования как необходимый, обязательный, начальный предвузовский этап подготовки иностранных студентов к обучению в российских высших и средних специальных учебных заведениях [Мушенков, Сурыгин, 1995; Ременцов, 1999]. (В этой связи, мы будем в дальнейшем использовать современное название системы подготовки иностранных студентов - система предвузовской подготовки иностранных студентов и, соответственно, предвузовский этап обучения.)
В 1997г. приказом Минобразования России были утверждены Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт), в которых цель предвузовского этапа обучения обозначена следующим образом. «Иностранный студент, завершивший обучение по

Все авторы публикаций, в которых отражён такой важный аспект процесса обучения, как обеспечение его учебно-методическими средствами, высказывают однозначное мнение о необходимости применения учебных пособий по биологии, специально разработанных для предвузовского этапа обучения иностранных студентов, однако, информация о теоретикометодологических основах их создания практически отсутствует.
Большинство авторов публикаций совершенно справедливо указывают на специфический характер учебных пособий, обусловленный такой особенностью педагогической системы предвузовской подготовки, как обучение на неродном языке. Так, учебное пособие по биологии, автором которого является З.И. Мечковская, «...строится по схеме, в которой учитывается временной фактор, т.е. количество часов русского языка, пройденных учащимися до ввода предмета. Разделы биологии при этом идут в последовательности от простого к сложному» [Мечковская, 2000, с. 171]. К сожалению, автор не даёт информации о своём видении проблемы структуры учебного пособия: какие из биологических знаний являются простыми или сложными для восприятия и усвоения иностранными студентами.
Учёт уровня владения языком обучения при создании пособий находит своё отражение также в работах преподавателей РУДН и СПбГПУ [Титова, Лизунова, Вялова, Либацкая, Анохина, 2001; Купцова, Лазарь, Иванова, 1996; Харюкова, 1999].
В публикации Е.П. Титовой, И.И. Лизуновой, Т.К. Вяловой, Т.Е. Либацкой, Е.В. Анохиной [Титова, Лизунова, Вялова, Либацкая, Анохина, 2001] авторы отмечают, что тексты их пособий максимально адаптированы и содержат предтекстовые задания и послетекстовые упражнения. Адаптированность текстов учебного пособия к уровню владения языком обучения, на наш взгляд, и является той специфической чертой пособия, которая отличает его от школьных учебников и пособий для поступающих в вузы, а применение различных видов текстовых упражнений и заданий,