Использование опыта стран Европейского сообщества в формировании содержания и оценке качества начального профессионального образования

• Автор: Черняновская, Тамара Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил

Содержание

Введение
Глава I. Опыт функционирования национальных систем профессионального образования в Европейском сообществе
1.1. Анализ структуры и содержания профессионального образования
1.2. Роль государства и социальных партнеров в формировании содержания профессионального образования
1.3. Воздействие рынка труда на формирование содержания профессионального образования
Глава II. Адаптация международных стандартов качества ИСО для квалиметрии профессионального образования в России
2.1. Регулирование содержания и качества профессиональной
<<#- » 1 V;
подготовки через образовательные стандарты
2.2. Анализ основных характеристик международного стандарта качества ИСО по профессиональному образованию
2.3. Методика применения международного стандарта качества Ф ИСО при подготовке рабочих по профессии :
«Автомеханик»
Заключение
Библиография
ф Приложения
Введение
Актуальность проблемы. Провозглашенный в принятой Правительством РФ "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" курс на опережающее развитие начального профессионального образования (НПО) повышает актуальность научного исследования и практического использования опыта национальных систем профессионального образования тех стран, которые имеют общепризнанные успехи как в развитии экономики, так и социальной сферы. Это позволяет более критически подходить к проблемам подготовки кадров в собственной стране, дает лучшее понимание путей совершенствования содержания и методов оценки качества профессионального образования, благоприятствует педагогическим инновациям.
Осуществляемый в России переход к рынку труда объективно требует более высокого уровня квалификации и обеспечения конкурентоспособности рабочей силы, которые становятся ведущим фактором социальной защиты человека в новых экономических условиях. В этой связи особую актуальность приобретает изучение зарубежного опыта контроля качества профессионального образования.
Сложный предметный состав научных основ оценки качества профессионального образования обуславливает и многообразие подходов к определению понятийного аппарата. Анализ существующих подходов к трактовке данной дефиниции позволяет сформулировать определения, наиболее приемлемые для использования в контексте настоящего исследования.
Качество профессионального образования - сложная междисциплинарная категория, отражающая соответствие фактического результата обучения профессии, воплощенного в знания, умения и навыки личности, соответствующим требованиям общества, экономики и производства.
Оценка качества профессионального образования - это целенаправленный и комплексный контроль (постоянный или разовый) как всего образовательного процесса, так и его основных элементов в целях достижения наибольшего соответствия результатов обучения профессии требованиям Государственного образовательного стандарта.
Образовательные стандарты, выступая государственным эталоном содержания и минимальных требований к квалификации рабочего, являются важным фактором обеспечения качества профессиональной подготовки, но требуют своего дополнения стандартными методами диагностики. Такую функцию в настоящее время в России выполняет система текущего и выпускного контроля, в зарубежных странах - международный стандарт ИСО.
Согласно определения Международной Организации по Стандартизации, стандарт ИСО представляет собой «определенный набор требований, объединенных с целью удовлетворения потребностей обеспечения и измерения качества в данной ситуации» и предполагает систему мер самооценк:* и внешнего аудита, обеспечивающих объективный контроль качества. Несмотря на развитие в России рынка труда, система профессионального образования до сих пор сама задает себе качество, разрабатывая квалификационные характеристики и, в основном, сама оценивает полученные результаты. Таким образом, система оценивается средствами самой системы, отражая ее замкнутый характер. Этим можно объяснить отмечаемое многими отечественными исследователями и международными экспертами значительное снижение качества рабочей силы в России.
Именно поэтому проблемы качества образования и его оценки выдвигаются в разряд приоритетов, что обусловлено следующими основными факторами:
■ необходимостью соотнесения основных целей развития системы начального профессионального образования с государственной образовательной политикой (государственный образовательный стандарт,

подготовка. В связи с тем, что во Франции в коллективных договорах свидетельство о получении профессиональной подготовки не стало полноправной составляющей определения категории оплаты труда, эти договоры не могут противостоять этой практике.
Еще одной тенденцией можно считать предпочтение, которое оказывается выпускникам учебных заведений, имеющим свидетельства о профессиональном образовании более высокого уровня (дающие право поступления в университет и выше). Среди прочего это предпочтение объясняется желанием получить выгоду за счет экономии средств на вводное обучение молодых работников, получивших профессиональную подготовку в учебных заведениях, но не способных сразу приступить к трудовой деятельности.
В Германии два основных фактора влияют на рынок труда для впервые вступающих в него молодых людей, получивших профессиональную подготовку в рамках дуальной системы. Первый - это рынок профессионального обучения. В определенном смысле он представляет собой часть рынка труда, его функция заключается в предварительном отборе квалифицированных работников. Второй фактор - это признание правительством учебных специальностей. "Зонтичные" соглашения обычно рассматривают завершение ученичества в качестве основного критерия достижения уровня квалифицированного рабочего. Получение свидетельства о прохождении профессионального обучения не означает автоматического трудоустройства на уровне квалифицированного рабочего. В тех случаях, когда граждане, прошедшие профессиональную подготовку в рамках дуальной системы, находят работу по специальности, они, как правило, имеют право на начальную ставку оплаты труда квалифицированного рабочего (базовую заработную плату), а также на некоторые пособия по социальному страхованию, которых лишены полуквалифицированные и неквалифицированные рабочие.