Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях

• Автор: Пономарева, Наталия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности высших военных учебных заведений. 1.1. Сущность и специфические особенности самоуправления
курсантов в образовательной деятельности. 1.2. Учебная деятельность как основа формирования умений 40
самоуправления курсантов. 1.3. Теоретическая модель формирования умений 62
самоуправления курсантов в учебной деятельности.
ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности военного вуза 2.1. Состав и особенности комплекса психолого- 82
педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности военного вуза. 2.2. Методика и организация эксперимента
2.3. Ход и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ 190

Актуальность исследования. Функционирование и дальнейшее развитие Вооруженных Сил Российской Федерации связано не только с новой техникой, вооружением, но и с системой управления, с человеческим фактором. В Вооруженных Силах основой управления являются Общевоинские уставы, приказы, распоряжения. В тоже время, военнопрофессиональная деятельность, принятие решений требуют от офицера самостоятельности, глубокого осмысленного подхода к оценке сложившейся ситуации, возможных вариантов ее развития, в поиске адекватных действий, взяв при этом на себя всю полноту ответственности. В этих условиях в системе подготовки офицеров к будущей военно-профессиональной деятельности важнейшей составляющей является формирование умений самоуправления. Отсюда актуализируется данная научная проблема, нуждающаяся в специальном исследовании. Каждый вид деятельности предполагает свою систему управления и самоуправления. Центральным звеном осознанного самоуправления, несомненно, является принятая субъектом цель деятельности. Регуляторная функция цели деятельности в наиболее общем виде определена как системообразующая функция. Функциональный блок программирования исполнительских функций связан со звеном саморегуляции, как «субъективной модели значимых условий деятельности». Оценка результатов как функциональный блок системы самоуправления согласована со всем комплексом тех реальных условий, затруднений (барьеров), коррекцией, необходимых для достижения заданной цели. Корректирование системы самоуправления осуществляется как в ходе выполняемых действий, так и после их осуществлениях (Р.Х.Шакуров).

Разработка проблемы «само-процессов» занимает значительное место в современной психологической и педагогической литературе. Наиболее изучены процессы эмоциональной устойчивости, саморегуляции, самоконтроля, принятия решений. Это показано в работах Л.М.Аболина, А.В.Карпова, П.М.Касьянника, О.А.Конопкина, Г.С.Никифорова,
A.О.Прохорова, В.И.Степанского, Ю.А.Цагарели и ряда других авторов. Структура, а также особенности процессов самоуправления и саморегуляции, их взаимосвязь исследовались В.Б.Арюткиным, Н.М.Пейсаховым,
Н.Ш.Валеевой, Н.А.Вагаповой, Р.В.Габдреевым, Г.Ш.Габдреевой,
И.Ш.Фахрутдиновой и другими. Самооценка, самоконтроль, некоторые другие «само-процессы» в контексте проблемы самовоспитания рассматриваются В.И.Андреевым, С.Б.Елкановым, П.Н.Осиповым, Л.И.Рувинским, А.Е.Соловьевой и др.
Проблемы самоуправления в общественной деятельности раскрываются А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, Л.Н.Уманским, В.М.Коротовым и др.; самоуправления в учебной деятельности - А.Р.Тузиковым; формирования готовности студентов к самопроектированию Р.С.Арефьевым; самоорганизации учащихся в ходе учебного эксперимента
B.И.Андреевым, И.Я.Курамшиным, Л.А.Казанцевой и др.
В военной педагогике проблемы самовоспитания, самодисциплины, самоконтроля рассматривались в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих А.В.Барабанщиковым, С.В.Бордуновым, И.А.Алехиным, М.А.Лямзиным, Ю.М.Кудрявцевым и др.
Несмотря на значительное количество работ в области обучения воспитания и, в частности, «само-процессов» в военной педагогике, проблема формирования умений самоуправления в учебной деятельности, в условиях высшего военного учебного заведения не являлась предметом специального исследования.
Ограничиваясь рамками проведенного исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия:
большое удовлетворение от самостоятельного выполнения учебного задания, особенно поискового, творческого характера. Но не каждому такие задания посильны. Побуждением к активной познавательной деятельности курсантов в данном случае могут выступать индивидуально-дифференцированные учебные задания с учетом их познавательных возможностей. И когда каждый обучаемый, после определенных усилий, почувствует и переживет состояние успеха, то чувство удовлетворения выступит источником его собственной активности.
В качестве побудительной силы внутреннего принятия учебной задачи может выступать создание преподавателем противоречий между имеющимися у обучаемых представлениями, собственным опытом по какому-либо вопросу и научным его объяснением. Это возбуждает такой мотив учения, как интерес. Желание курсанта удовлетворить интересы стимулирует активную познавательную деятельность.
Возбуждению интереса способствуют проблемные ситуации, самостоятельный поиск, творческие задания, применение знания в новых ситуациях, использование в ходе занятий наглядности, демонстраций, опытов, экспериментов, разнообразных средств эмоционального воздействия на курсантов. Эмоциональное переживание вызывает глубокие чувства и не оставляет равнодушным ни одного курсанта. Приемами создания эмоциональной обстановки могут быть яркое, образное, изложение учебного материала преподавателем, использование отрывков из художественной, научно-популярной, военной, публицистической литературы, просмотр фрагментов фильмов, побуждение курсантов высказать свое отношение к сообщаемому на занятии материалу, прочитанной книге и др.
Положительный эффект дает умелое использование сложившихся у курсантов интересов к различным областям знаний, технике и т.п. Опираясь на них, преподаватель может формировать познавательные интересы к военнопрофессиональной деятельности.
Установлено, что интерес курсантов к учебному предмету накладывает определенный отпечаток на особенности восприятия, мышления, памяти,