Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию

• Автор: Брызгалова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 542 с. : ил.

Глава I. Методология комплексного изучения готовности учителя к педагогическому исследованию ^ 1.1. Уровни методологии комплексного изучения готовности учителя к педагогическому исследованию
1.2. Педагогическое исследование: сущность, классификации, ме-тодологические характеристики, методы
1.2.1. Сущность и классификация педагогических исследований
1.2.2. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании
1.2.3. Методы педагогического исследования
1.3. Педагогическое исследование как творческая деятельность
1.3.1. Общая характеристика творческой деятельности
1.3.2. Специфика исследовательской (творческой) педагогической деятельности будущего учителя
Выводы по I главе
Глава II. Готовность учителя к педагогическому исследова-

I нию: содержание, структура, функции, модель
II. 1. Понятие готовности учителя к педагогическому исследованию
11.2. Тезаурус педагогического исследования как содержание научно-теоретической готовности
«|Р
11.3. Сущность, содержание и структура практической готовности учителя к педагогическому исследованию
П.4. Содержание и структура психологической готовности учителя к педагогическому исследованию

П.5. Функции готовности учителя к педагогическому исследованию. Структурно-содержательная и функциональная модель готовности
Выводы по II главе
Глава III. Целостный процесс формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
III.1. Моделирование целостного процесса формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
Ш.2. Технология формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
Ш.З. Диагностика готовности учителя к педагогическому исследованию
Выводы по III главе
Глава IV. Эмпирическая проверка технологии. Факторы, закономерности, тенденции, принципы и психологопедагогические условия формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
IV. 1. Эмпирическая работа и обсуждение ее результатов
1У.2. Факторы, закономерности, тенденции, принципы и психоло-го-педагогические условия формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
1У.2.1. Факторы формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
1У.2.2. Закономерности формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
IV.2.3. Тенденции формирования готовности учителя к педагогическому исследованию

иг 1У.2.4. Принципы формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
IV.2.5. Психолого-педагогические условия формирования готовности учителя к педагогическому исследованию
Выводы по IV главе
Заключение
Список литерату ры
Приложения

соответствующая статья в Российской педагогической энциклопедии называется именно так. Анализ имеющихся в литературе определений и сущностных характеристик исследования в педагогике позволяет рассматривать его с позиций, во-первых, нового педагогического знания и, во-вторых, - как особой научно-педагогической деятельности, направленной на получение этого знания. Так, В.М. Полонский в энциклопедической статье дает следующее определение: «Исследование в педагогике - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах» [398, 384]. Это определение, являющееся достаточно исчерпывающим, нуждается тем не менее в дополнении: исследование в педагогике может быть направлено также на получение новых знаний о самом педагогическом исследовании, его методологии, типологиях, классификациях, методах.
Что касается вопроса о соотношении понятий «педагогическое ис-. следование», «научно-педагогическое исследование», «исследование в педагогике», попытаемся разграничить их содержание на пересечении понятий «наука»,«педагогика», «исследование».
«Наука есть особая сфера разделения труда человечества, специальной задачей которого является приобретение и фиксирование знаний, а также изобретение новых средств для этого», - пишет A.A. Зиновьев. [192, 151]. Таким образом, основная функция науки - получение нового научного знания. «С логической точки зрения, - размышляет далее автор, - научное знание (знание, получаемое в науке) можно отличить от вненаучного (получаемого вне науки) лишь тогда, когда берутся достаточно сложные формы знаний и сложные методы их приобретения, для овладения которыми нужна специальная профессиональная подготовка (подчеркнуто нами