Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников

• Автор: Владимиров, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ФИЛОСОФСКО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЭТОМУ ПРОЦЕССУ
1.2. Сущность и основные компоненты готовности будущих учителей К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ воспитанию школьников
1.3. Содержание и способы формирования готовности
К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ воспитанию школьников у студентов педагогического вуза
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАНИЯ И СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление сформированности компонентов готовности
К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ У студентов педвуза
2.2. Экспериментальная апробация содержания и способов формирования готовности будущих учителей к экологическому ВОСПИТАНИЮ школьников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Обострение глобальных проблем современной цивилизации обуславливает всевозрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения. Человечество все больше нуждается в реконструкции системы ценностных ориентаций и активизации всего нравственного потенциала для раскрытия непреходящей ценности природы, имеющей фундаментальное значение для человеческого существования. Системообразующим фактором изменения сложившейся ситуации становится экологическое воспитание, под которым мы понимаем непрерывный процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленный на формирование научных знаний, практических умений, интереса к природе, ценностных ориентаций, поведения, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Результатом экологического воспитания как специфического вида человеческой деятельности является формирование экологически адекватных способов поведения и деятельности воспитанников. Важная роль в этом процессе, по мнению Н.Н.Моисеева, принадлежит учителю, который создает систему формирования и сохранения экологических знаний, нравственности, передачи всего накопленного экологического опыта следующим поколениям, и всем тем людям, которые способны нести ответственность за будущность планетарной цивилизации.
По утверждению ряда ученых (Н.С.Дежникова, С.Г.Добротворская, Г.П.Сикорская и др.) современная школа нуждается в учителе способном творчески подойти к процессу экологического воспитания учащихся, умеющем отказаться от формалистики «педагогики мероприятий», привлечь школьников к реальной природоохранительной деятельности.
За последние десятилетия в России разработаны научно-педагогические основы экологического воспитания. Созданы реальные предпосылки
правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования: приняты очень важные законы РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об образовании», Указ Президента РФ «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1995) и другие, о признании экологического воспитания один из приоритетных направлений в области воспитания. Но, к сожалению, определяемый учеными (С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, В.А.Лось и др.) уровень экологической культуры населения РФ указывает на то, что предпринятые меры оказываются недостаточно эффективными. Разработанная федеральная целевая программа «Экологическое образование и просвещение населения России в 1997-2010 гг.» до настоящего времени не финансируется. Непрерывное экологическое образование, призванное быть обязательным в соответствии с Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», (1991 г), как система практически не работает. Методические основы этого закона все еще находятся в стадии разработки.
Между тем, экологические проблемы на современном этапе приобретают глобальный характер, с каждым годом увеличивается число неблагоприятных регионов. К таким регионам относится и Курганская область, которую можно с полным правом объявлять зоной чрезвычайной экологической ситуации.
Период рыночных реформ в российском обществе позволил воочию убедиться, что существовавшая многие годы система экологического воспитания, нацеленная на формирование, условно говоря, грамотного природо-пользователя, терпит крах, не выдерживает конкуренции с рыночными установками на сиюминутную экономическую выгоду. Ориентация подрастающего поколения на потребление природных ресурсов за годы экономических и социальных преобразований усилилась, в то время как первоочередным

дущего учителя к экологическому воспитанию школьников.
В работах ряда ученых-педагогов и психологов отмечаются и другие критерии при определении уровня знаний: объём знаний (полнота, глубина, прочность); осознанность знаний (самостоятельность суждений, умение доказать отдельные положения, постановка проблемных вопросов).
Н.В.Ипполитова выделяет такие характеристики в качестве критериев для определения уровня знаний, как полнота, системность, осознанность и прочность (67). Не смотря на явные различия, во всех подходах имеется много общего, что позволило нам на основании обобщения результатов исследований И.Д.Зверева, Н.В.Ипполитовой определить следующие критерии для определения уровня сформированности экологических знаний студентов педвуза: научность, объективность, общность, прочность, осмысленность, полнота, системность, осознанность. Содержание данных критериев в некоторой степени заимствовано у названных выше ученных. Говоря о процессе формирования у будущих учителей экологических знаний, мы, прежде всего, имели ввиду формирование в субъективном сознании будущего педагога целостной диалектической картины мира и места в нем Человека. Экологические знания сложны по составу и представлены культурными, социальными, естественнонаучными, техническими законами, теориями, понятиями. Формирование положительной, в широком смысле, мотивации и ценностного отношения к природе и её охране возможно и по мере стихийного накопления личного опыта, то есть вне осознания указанных выше идей. Однако, спектр названных ведущих мотивов эколого-педагогической деятельности может быть сформирован лишь через овладение будущими учителям и комплекса мировоззренческих, а также междисциплинарных экологических и экологопедагогических идей.
Ядро готовности педагога к экологическому воспитанию школьников составляет система теоретических знаний достаточно высокого уровня обобщенности, обеспечивающая научно обоснованное их применение и широкий перенос в соответствующие педагогические ситуации.