Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза

• Автор: Райцев, Анатолий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 309 с.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки развития профессиональной компетентности студентов
1.1. Современный вуз как профессиональная
образовательная система
1.2. Учебно-познавательная деятельность студентов
в структуре профессионального развития
1.3. Системный подход к развитию профессиональной компетентности студентов
1.4. Анализ педагогических технологий формирования профессиональной компетентности студентов
Выводы
Глава II. Концепция становления современного
специалиста в вузе
2.1. Профессиональная компетентность в системе
целостной концепции становления специалиста
2.2. Педагогические основы построения современной
, модели специалиста
2.3. Преподаватель как субъект процесса развития профессиональной компетентности студента
Выводы
Глава III. Реализация концепции профессионального развития студентов в образовательной системе вуза
3.1. Индивидуализация обучения в процессе формирования профессиональной компетентности
3.2. Система междисциплинарной интеграции в профессиональном развитии студентов

3.3. Самостоятельная работа студентов как основа их
профессионального развития
3.4. Научно-исследовательская деятельность как условие
развития профессиональной компетентности студентов
Выводы
Глава IV. Развитие мотивационно-ценностных установок
студентов в поликультурной воспитательной системе
4.1. Динамика ценностных ориентаций студентов в
современных условиях
4.2. Пути и средства развития культурно-нравственных
ценностей студентов
Выводы
Экспериментальная часть исследования
Заключение
Литература

Процессы модернизации высшего профессионального образования детерминируют обращение к развитию профессиональных и личностных качеств студентов, их духовности, творческого потенциала, культурнонравственных ценностей.
Категориальный императив развития высшей школы раскрывается в постулатах когнитивной, аксиологической, культурологической и коммуникативной парадигмы педагогики.
При таком подходе доминантой является не объем приобретенных знаний и навыков, а личностное развитие, умение синтезировать и анализировать информацию, способность самостоятельно принимать верные решения в нестандартной обстановке. Образовательный процесс вуза и самовоспитание призваны всемерно содействовать расширению познавательной деятельности студентов, активизации их собственного интеллекта и нравственного напряжения, становлению профессиональной компетентности специалиста.
Научно-практические усилия и поиск исследователей в подготовке специалистов обусловлены необходимостью разрешения противоречий, создавшихся в современном высшем профессиональном образовании:
• между социально-экономическим развитием общества и темпами модернизации системы высшей школы;
• между теоретической разработанностью гуманистической парадигмы образования и практическим ее внедрением;
• между современными требованиями к личности профессионала и преобладающими в вузах методами и формами подготовки специалистов;
• между теоретическим уровнем развития соответствующей науки и его реализацией в содержании образования.

На основе использования комплекса методов (анализа рефератов, курсовых и дипломных работ, конспектов, анкетирования, беседы со студентами и преподавателями, анализа результатов экзаменов и зачетов, хронометража затрат времени на самостоятельную работу) нами изучался уровень сформированности умений и навыков самостоятельной работы у студентов 12 факультетов в течение пяти лет.
Сравнительный анализ результатов диагностики студентов первого и пятого курсов показал, что часть обучающихся и на пятом курсе слабо владеет умениями целеполагания и планирования своей самостоятельной работы, выделения главного, существенного в материале, рецензирования источников, поиска библиографических источников (в среднем 35-40 %).
Основными причинами, затрудняющими качественное выполнение самостоятельной работы, являются как внутренние факторы, зависящие от студентов (недостаточно высокий уровень сформированности умений и навыков самостоятельной работы в школе, недостаточный уровень знаний, необходимых для качественного выполнения задания, неорганизованность), так и внешние, зависящие от условий обучения в вузе (недостатки в планировании объема учебной нагрузки, неравномерность планирования самостоятельной работы, слабый контроль за качеством ее выполнения).
Задача преодоления этих недостатков обусловливает необходимость специальной системы обучения студентов методике самостоятельной работы. Она включает овладение студентами содержательной (усвоение содержания научной теории), операциональной (овладение рациональными действиями и операциями), мотивационной (развитие интереса к самостоятельной работе, осознание ее профессиональной значимости) сторонами этой работы в их единстве.
Самостоятельную работу студентов можно рассматривать как этап подготовки и перехода к целенаправленной научно-исследовательской работе, где самостоятельность сочетается с творческой активностью и целеустремленностью. Несмотря на значимость НИРС, ее организация в