Интеграция систем профессионального образования в подготовке специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса

• Автор: Янзина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы модернизации аграрного образования в системе высшего профессионального образования
1.1 Анализ состояния проблемы модернизации аграрного
образования в педагогической теории и практике
1.2 Основные методологические подходы к построению интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования
1.3 Интегрированная система высшего профессионального аграрного образования (интегрированный аграрный образовательный
комплекс): сущность и структура
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА II Реализация интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования
2.1 Теоретические основы отбора целей и содержания высшего профессионального образования в условиях интегрированного аграрного образовательного комплекса
2.2 Теоретические основы отбора форм и методов высшего профессионального образования в условиях интегрированного аграрного образовательного комплекса
2.3 Оценка эффективности интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования (интегрированный
аграрный образовательный комплекс)
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Преобразование российского государства затрагивает все сферы его жизнедеятельности. Интегративный характер производства, переход на новые этапы развития общественной жизни требуют определенного уровня готовности молодежи к жизни в новых реалиях развивающегося социума.
Особое внимание при этом уделяется совершенствованию системы образования: глубокому переосмыслению его социальной роли, связанному с реформированием процесса образования, методологий и технологий обучения, а также защите важнейших составляющих системы образования: правового, финансового, экономического, кадрового и материально-технического обеспечения. Эта проблема в полной мере касается и системы аграрного образования. Однако вопросы адаптации ее структуры, учебных планов, программ практически только начинают разрабатываться педагогической наукой.
Перед высшим образованием в целом и высшим аграрным образованием в частности стоит проблема обеспечения целостности овладения учащимися современным содержанием образования, качественным усвоением систематизированных знаний, умений и навыков в учебных предметах, осуществлением связей между ними. Это позволит в дальнейшем будущим специалистам включиться в интегративные процессы и нововведения во всех сферах современного образования и науки, изменить личностные установки об ответственном и самостоятельном принятии решений, поможет развить у них способности, обеспечивающие в будущем возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса и творчески подходить к решению актуальных профессиональных и жизненных проблем.
Преобразование системы аграрного образования обусловлено некоторыми причинами. Во-первых, нарушена системность фундаментальности образовательного процесса подготовки кадров для отраслей агропромышленного комплекса. Во-вторых, слабая довузовская подготовка сельской молодежи и, как следствие, необходимость их учебной адаптации к фундаментальной образовательной программе.
Решение данной проблемы возможно при условии создания интегрированного аграрного образовательного учреждения, объединяющего учебные учреждения, реализующие образовательные программы различных уровней.
Интеграция определяется как инновационная идея, способствующая развитию образовательного процесса в высшей школе и достижению цели формирования у будущего специалиста агропромышленного комплекса профессионально-личностных ценностей, заложенных в различных предметах. Образовательный процесс, основанный на идее интеграции, обладает целостностью, системностью и комплексностью, включая в себя следующие характеристики интегрируемых субъектов: гуманизацию и фундаментализацию содержания образования, единый подход к взаимодействию природы, человека, общественных отношений и культуры.
Управление развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции предполагает создание условий для формирования у будущих специалистов целостной картины мира, способности к системному, интегрированному способу мышления, умения рассматривать явления в их взаимосвязи и динамике.
Основным условием эффективного внутривузовского управления является переход на матрично-проектную систему управления, организованную на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов и интегрирующую их корпоративную деятельность по достижению конкретного блока целей. Об-новление содержания образования, введение интегрированных учебных курсов, использование педагогических технологий, получение комплексного результата - это основные характеристики образовательного процесса, основанного на идее интеграции.
Различные подходы к развитию системы образования в целом и высжет быть целиком самоопределяемо человеком или группой людей, оно станет закрытым, так как не будет получать информацию извне. Определение целей, программ планов, методик - это совместное творчество организаторов, преподавателей, учащихся [131].
С позиций синергетики каждый проект образования - это нечто новое, уникальное, что нельзя с точностью предопределить, уложить в среднестатистические рамки, в основе которого лежит образовательный стандарт. Чтобы стандарт «заработал» в каждой подсистеме образования, его необходимо доопределить (доработать) в соответствии с целями образования в данной подсистеме. Поэтому процесс доопределения этого стандарта, то есть инвариантная его часть, это организованное осознание сути и структуры задач, зависящих от фоновых знаний, опыта, норм, окружения, это преемственная передача знаний.
В нашем исследовании мы широко использовали философскую категорию «развитие», которая в отличие от «функционирования» определяет движение от старого качественного состояния к новому, выражает процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность), развертывание во времени [173].
В нашем исследовании мы так же опираемся на исторический подход [167], который дает нам возможность показать диалектику перехода от уровней феноменологического описания к подлинно научным теориям. Осуществление принципа историзма в исследовании нашей проблемы дает возможность, во-первых, раскрыть в историко-педагогическом опыте те тенденции и традиции, которые на всех этапах развития российского государства сохраняли свое творческое начало, прогрессивную сущность и могут быть источ-