Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы

• Автор: Никулина, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Глава I. Теория и практика подготовки преподавателей высшей
школы
§ 1. Опыт подготовки научно-педагогических кадров в отечественной
высшей школе
§2. Генезис идей о личности и деятельности преподавателя высшей
школы
§ 3. Модель личности и деятельности преподавателя высшей
школы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей
школы
§ 1. Подходы и принципы проектирования системы формирования профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей
школы
§ 2. Средства формирования профессионально-педагогической
мобильности преподавателя высшей школы
§ 3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической мобильности
преподавателя высшей школы
Заключение
Список литературных источников
Приложения
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры общества, но и новые требования к поведению и деятельности людей. Именно поэтому концепция образования XXI века в числе разных социальных институтов выделяет современный институт образования, отмечая его ведущую роль в реализации темпов технологического, экономического, политического прогресса, отражающихся в культуре и духовности общества.
Основой современной образовательной парадигмы становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование — субъектные составляющие образовательного пространства. Увеличивается ответственность преподавателя за результаты своего труда. В настоящее время субъект профессионально-педагогической деятельности должен уметь управлять образовательными процессами, проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, ориентируясь, прежде всего, на развитие человеческих способностей, а не только трансляцию традиционных знаний, умений, навыков. Таким образом, преподаватель высшей школы становится активным организатором образовательного процесса, способным гибко адаптироваться к изменяющимся условиям профессионально-педагогической деятельности.
Деятельность преподавателя высшей школы, специфичная в силу ее полифункциональности, предполагает грамотную и эффективную реализацию многочисленных профессиональных функций, что возможно, если будут созданы условия и разработаны механизмы развития профессиональнопедагогической мобильности, способствующей реализации образовательных целей с ориентацией на перспективу. Возникает необходимость организации непрерывной профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы, успешно адаптирующихся в условиях глобальных социальных перемен.

Проблема профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в системе непрерывного образования нашла отражения в исследованиях Г.У. Матушанского, Э.М. Ханафиной и др.; вопросы психологопедагогической подготовки преподавателей высшей школы рассматривались в работах Г.А. Бокаревой, JI.H. Макаровой, С.С. Мойсеенко, A.B. Коржуева,
В.А. Попкова и др.; особенности подготовки преподавателей высшей школы через институты магистратуры и аспирантуры отражены в исследованиях A.A. Проворова, Л.Ф. Севрюговой, Н.Р. Сенатровой и др. Анализу специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы посвящены исследования В.Н. Абросимова, З.Ф. Есаревой, В.Г. Иванова, У.Б. Имашева, И.А. Зимней, Т.И. Рудневой, Г.И. Санжар, Н.М. Таланчука и др. Интерес к личности преподавателя высшей школы и его профессиональным качествам как предпосылкам эффективной профессиональной деятельности отмечается в работах И.Ф. Исаева, Г.Б. Скок, Ю.Г. Фокина и др.
На страницах научно-педагогических журналов («Высшее образование в России», «Aima mater», «Дополнительное профессиональное образование», «Профессиональное образование») постоянно обсуждается проблема подготовки преподавателя нового типа, способного гибко адаптироваться к меняющимся условиям профессионально-педагогической деятельности, готового к непрерывному самообразованию и самопроектированию, что свидетельствует об актуальности проблемы формирования профессиональнопедагогической мобильности преподавателя высшей школы. Предпринимались попытки (Л.А. Амирова, H.A. Ащеулова, З.А. Багишаев, С.А. Кугель, JI.H. Лесохина и др.) описать структуру и условия формирования профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы. Утверждается, что профессионально-педагогическая мобильность позволяет преподавателю эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в новых социально-экономических условиях (Б.С. Гершунский).
Вместе с тем обнаруживается, что в педагогической науке отсутствует понятие «профессионально-педагогическая мобильность преподавателя

Чтобы понять природу и движущие силы развития высшего образования в России в период с 1992 года по настоящее время, необходимо рассмотреть некоторые общие условия и устойчивые закономерности общественно-политического, научно-технического и даже нравственного порядка, к которым относятся следующие [157, 34]:
- рост наукоемких производств, для эффективной работы которых более 50% персонала должны составлять лица с высшим или специальным образованием, что предопределяет быстрый количественный рост высшей школы;
- интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящий к ее удвоению за 7-10 лет, в результате чего квалифицированный специалист должен обладать способностью и навыками самообразования и включаться в систему непрерывного образования и повышения квалификации;
- быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за 7-10 лет, что требует от специалиста хорошей фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии;
- выдвижение на первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных наук (биофизика, молекулярная генетика, физическая химия и т.д.), что может быть достигнуто при наличии обширных и фундаментальных знаний, а также при умении работать коллективно;
- наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда, в результате чего резко возросла ценность творческой деятельности и спрос на специалистов, способных осуществлять такую деятельность;
- рост числа людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятельностей, приводящий, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого, для компенсации этого падения необходимо вооружать специалистов знаниями методологии научной или практической деятельности;