Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза

• Автор: Коновалова, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 161 с. : ил.

^ Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе
1.1. Концептуальные подходы к подготовке специалистов в
системе высшего профессионального образования
1.2. Вуз как институт социализации личности студента
Выводы по I главе
Глава II. Дидактическая модель реализации воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза
2.1. Принципы отбора и структурирования содержания учебных дисциплин психолого-педагогического блока
2.2. Технологии организации образовательного процесса
2.3. Диагностика эффективности воспитательных воздействий
психолого-педагогических дисциплин и результативности педагогического эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
11$ Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. В начале 90-х годов прошлого века в связи с переходом к новому.общественному устройству старая парадигма вузовского воспитания подверглась резкой критике, что привело к разрушению системы воспитания студенческой молодежи и сужению целевой направленности высшего образования до задач профессионально-деятельностного формирования специалиста.
К настоящему времени концепция гуманистического воспитания студенческой молодежи не выработана. Существующие западноевропейские и американские модели социализации и воспитания студентов в своем большинстве отличаются ярко выраженной односторонней индивидуалистической направленностью, своеобразным социальным и педагогическим нигилизмом и в значительной степени противоречат как традиционным особенностям российского менталитета, так и современным социокультурным реалиям жизни мирового сообщества. Соответственно практически не разработан технологический инструментарий вузовского воспитания, требуется серьезная работа по переосмыслению воспитательных целей, принципов, ориентиров и механизмов, адекватных современным социально-экономическим, духовно-культурным и образовательным условиям.
Общеизвестно, что вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента. Этому вопросу посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой,
В.И. Слободчикова, H.A. Шайденко, Н.И. Губанова, В.В. Дубовицкого и др., предложивших концептуальные подходы к воспитанию подрастающего поколения.
Есть все основания говорить о зарождении новой культуры воспитания, отличительными чертами которой выступают: плюрализм и вариативность воспитательных практик; возрастание роли психологических и педагогических технологий; увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования и т.д., рассмотренные в работах H.A. Алексеева, П.Р. Атутова., А.П. Булкина, A.A. Вербицкого, Г.Г. Габдуллина и др.
В целом за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, его целей и специфики организации в современных условиях реформирования общественной жизни России, создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.
Несмотря на предпринятые в последние годы меры по гуманизации и гуманитаризации высшего образования, усилению воспитательного начала в деятельности вузов, сохраняется разрыв обучения и воспитания.
В последнее время все чаще подчеркивается значительный воспитательный потенциал содержания современных учебных дисциплин, которые сегодня являются практически единственным полем приложения воспитательного воздействия, осуществляемого через их содержательные и процессуальные характеристики. Каждый из блоков дисциплин, представленных в учебном плане вуза, дает возможность получения:
- нравственного, эстетического, физического, правового, гражданского, экономического воспитания (гуманитарный блок);
- умственного, экологического воспитания (блок естественнонаучных дисциплин);
- трудового - во время производственной практики и непосредственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.
Однако, по мнению специалистов, имеет место нерациональный отбор базового компонента высшего образования в учебных планах, государственных образовательных стандартах и примерных учебных программах, что обусловливает их слабую гуманитарную и воспитательную насыщенность, заго отношения к миру, в котором могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции каждого индивида (Л.И. Анцыферова).
Постановка вопроса о личности как субъекте деятельности в отечественной науке принадлежит С.Л. Рубинштейну. Оппонируя экзистенциалистским концепциям жизни, которые сводились лишь к способам существования, он раскрывал жизнь как особый процесс, который определяется, изменяется, направляется отношениями и действиями самого человека. Специфика жизненного процесса не исключает и объективной детерминации событиями, обстоятельствами, средой, но и это не может быть понято вне субъекта.
Под субъектом понимается прежде всего личность, способная не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые. Субъект как носитель сознания и самосознания характеризуется способностью к саморегуляции, самореализации соответственно своим замыслам и намерениям. Самоопределяясь через включение в деятельность, он к ней не сводится, так как его личностное пространство содержит интра-, интер- и метакачества, которые приобретаются и проявляются в процессе его сложных взаимодействий с миром.
Интракачества субъекта заданы его индивидной микрофизиологиче-ской организацией; интеркачества отражают его реальные связи и отношения с социальной и природной средой; метакачества проявляются как последствия ранее складывающихся взаимодействий с референтными людьми. Деятельность выступает прежде всего как важнейшая форма активности субъекта, организующая и реализующая его бытие и способы существования его субъектности. (Чем гармоничнее развит человек, тем свободнее оказывается он в реализации своей личностной функции.) Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий принцип обучения - непрерывное общее и профессиональное развитие личности. Все остальные принципы ему подчиняются, обеспечивая внутренние и внешние условия его реализации.