Подготовка студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения

• Автор: Санникова, Лилия Наилевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения
1.1 Экспертиза образовательного процесса дошкольного учреиедения
1.2 Становление готовности студентов дошкольного факультета вуза к профессионально-педагогической деятельности
1.3 Модель подготовки студентов вуза к экспертизе образовательного
процесса дошкольного учреяедения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению готовности студентов к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2 Методика подготовки студентов дошкольного факультета к экспертизе образовательного процесса ДОУ
2.3 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы
Приложения
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в стране привели к обновлению системы образования. Модернизация содержания образования влечет за собой необходимость поиска эффективных методов изучения и оценки образовательных объектов. Научные изыскания в этой области касаются разработки проблем мониторинговых исследований, педагогической диагностики и т.д.
Реформа в сфере дошкольного образования коснулась различных его аспектов: возникли новые виды дошкольных образовательных учреждений, разработано множество образовательных программ, идет апробация новых методов и форм работы, введен механизм аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и т.д. Провозглашение принципов вариативности и полипрограммности в области дошкольного образования повлекло за собой повышение требований к уровню профессионализма педагогов и руководителей ДОУ, в том числе привело к необходимости в подготовке специалистов, способных оценивать и совершенствовать реализуемые образовательные услуги на основе их диагностики и комплексного анализа. Одним из методов, позволяющих провести анализ и диагностику образовательной ситуации в дошкольном учреждении, дать ей обоснованную оценку, а также разработать проект развития образовательного процесса в дошкольном учреждении выступает экспертиза. Следовательно, сложившаяся ситуация в области дошкольного образования обусловливает необходимость подготовки педагогов и руководителей к осуществлению экспертизы образовательного процесса в ДОУ.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема готовности выпускников педагогических вузов и работников дошкольного образования к проведению экспертизы образовательного процесса ДОУ не являлась до настоящего времени объектом специального изучения. Отдельные аспекты проблемы подготовки студентов дошкольных факультетов к экспертной деятельности рассмотрены в работах М.В.Крулехт, И.В.Тельнюк и раскрыты с по-

зиции характеристики содержания образования на уровне учебного предмета.
В педагогической литературе проблеме подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности посвящены исследования многих ученых - О.А.Абдуллиной, А.А.Вербидкого, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, А.И.Щербакова, А.В.Усовой и др. Исследователями рассматриваются различные аспекты данной проблемы: изучается структура педагогической деятельности, выделяются содержательные компоненты подготовки, определяются функции педагогов, разрабатываются формы и методы эффективной подготовки будущих специалистов и т.д. При этом многие ученые едины во мнении о недостаточной подготовке выпускников педагогических вузов, работников образования к различным видам профессиональной деятельности. Данное положение, а также результаты нашего исследования позволили выделить противоречие: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных осуществлять экспертизу образовательного процесса ДОУ, и недостаточной готовностью выпускников вуза к данному виду деятельности.
Формированию профессиональной готовности посвящены исследования М.И.Дьяченко, И.А.Зимней, Л.А.Кандыбович, Г.Н.Серикова и мн. др. Особый интерес для нас представили диссертационные исследования, посвященные профессиональной подготовке студентов к аналитической деятельности (С.Ф.Багаутдинова, Н.А.Катайцева, А.В.Христева и др.); к диагностической деятельности (Л.А.Байкова, С.В.Ваулина, А.А.Попова и др.); к осуществлению мониторинговых исследований (Н.Г.Буркова, В.Г.Виноградский, Н.И.Войтина и др.).
Проблема подготовки студентов вуза к экспертизе образовательного процесса ДОУ осложняется не только недостаточной разработанностью, но и тем, что мало изучены теория и методология экспертизы образовательного процесса.
Изучением экспертных методов занимались Г.Г.Азгальдов, Ю.К.Бабанский, В.А.Гуружапов, Г.А.Сатаров, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и

Окончание таблицы

Оценочные -Умение устанавливать критерии и уровни оценки образовательного процесса ДОУ, -Умение производить оценку образовательного процесса ДОУ в соответствии с критериями и уровнями, -Умение применить методы экспертной оценки
Прогностиче- ские -Умение разрабатывать методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса ДОУ, -Умение прогнозировать развитие образовательного процесса ДОУ на основе полученной экспертной оценки
Коммуника- тивные -Умение устанавливать контакт со взрослыми и детьми, -Умение работать в коллективе, -Умение высказывать свое мнение и адекватно выражать свою позицию, -Способность к коммуникативной гибкости и толерантности
Необходимость выделения компонента «мотивационно-ценностная готовность к экспертизе образовательного процесса ДОУ» определяется тем, что мотивация человека выступает источником его активности в деятельности.
В исследованиях И.А.Зимней отмечается, что изучение мотивационной сферы связывается учеными с системой отношений человека (В.Н.Мясищев), с соотношением смысла и значения (А.Н.Леонтьев), с интеграцией побуждений и их смыслового контекста (СЛ.Рубинштейн), с направленностью личности и динамикой поведения (В.Э.Чудновский) и т.д.. Автор отмечает, что мотив -это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Понятие «мотива», по мнению автора, уже понятия «мотивация», которое понимается как сложная система, совокупность побудителей (потребностей, мотивов, интересов, идеалов, стремлений, установок, ценностей и т.д.), детерминирующих поведение и деятельность человека (67).
Рассматривая классификацию мотивов, обратимся к исследованиям
В.А.Беликова и Л.А.Савинкова (22). Авторы анализируют разные подходы к классификациям мотивов, особый интерес для нас представил следующий вариант: