Педагогическая организация эвристической деятельности студентов вуза

• Автор: Пчелина, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Глава 1. Эвристическая деятельность студентов как предмет педагогического исследования
1.1. Историко-дидактический анализ становления эвристики как науки
1.2. Концептуальное обоснование структуры эвристической деятельности студентов
1.3. Педагогическая модель организации эвристической деятельности студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное моделирование педагогической организации эвристической деятельности студентов
2.1. Исследование исходного уровня эвристической деятельности студентов
2.2. Построение системы педагогической организации эвристической деятельности студентов
2.3. Эффективность педагогической организации эвристической деятельности студентов в образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Изменения в историко-культурной и социально-экономической жизни страны повлияли на ценности педагогического образования и обусловили профессиональные требования к современному учителю - функциональная мобильность, социокультурная компетентность, творческий подход к профессиональной деятельности. Среди приоритетных ценностей профессионального образования современные исследователи называют развитие творческого мышления учителя, позволяющего принимать оперативные и оригинальные решения в нестандартных профессиональных и жизненных ситуациях.
Это предопределило новые задачи подготовки будущих педагогов в вузе: формирование способностей к критической оценке складывающихся обстоятельств, умение видеть и понимать проблемы в профессиональных и жизненных ситуациях, осмысливать пути их решения.
Современная высшая школа в основном ориентирована на усвоение знаний и развивает преимущественно логическое мышление, что не всегда способствует развитию творческого мышления, а в определенной степени даже тормозит его, поэтому особенно актуален в современных условиях поиск путей изменения образовательного процесса в вузе, который был бы благоприятен для формирования индивидуального творческого мышления студентов.
Недооценка воспитания творческой личности будущего специалиста в практике современного образовательного процесса в вузе ведет к ряду противоречий МЕЖ4>:
- требованшпкобщества к творческому развитию личности и невозмож-ностькреализовать это требование в рамках традиционной дидактической системы;
- образовательными возможностями педагогической эвристики в разви-* тии творческих способностей студентов и отсутствием образца такого обра-

зовательного процесса;

- потребностью в повышении эффективности творческого развития личности студента средствами педагогической эвристики и неразработанностью содержания, форм, методов организации эвристической деятельности студентов в образовательном процессе вуза;
- сложностью процесса организации эвристической деятельности студентов, обеспечивающих их творческое развитие, самовыражение и отсутствием в научных педагогических исследованиях подходов включения его в систему высшего образования.
Не случайно поэтому обращение педагогов, психологов к решению

проблем, связанных с поиском наиболее эффективных путей формирования творческой личности будущего специалиста (В.И. Андреев, В.В. Заботин,
В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин, В.Н. Соколов, Ф.Б. Сушкова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Т.Н. Шамова, А.Ф. Эсаулов и
др-);
Современное состояние разработанности проблемы развития творческих способностей личности свидетельствует о существовании разнообразия методологических и теоретических подходов к изучению этого вопроса: творчество рассматривается как особый вид деятельности (В.И. Андреев, И.П. Калошина и др.); как процесс деятельности (Г.С. Альтшуллер, П.П. Крамар, А.И. Субетто, А.Т. Шумилин и др.); как проявление активности людей (H.A. Бернштейн, Д.Б. Богоявленская, В.А. Цапок и др.); как стиль и способ деятельности (А.Г. Спиркин, И.В. Страхов, В.П. Ушачев и др.); как продукт и результат деятельности (Ю.Б. Борев, Ю.Н. Кулюткин, С.Х. Рапопорт, Т.С. Сухобская и др.).
Формирование творческой деятельности будущего учителя школы стало ведущим в исследованиях А.М. Анохина, И.В. Галактинова, В.Н. Даниль-• ченко, З.С. Левчук, В.А. Лисовской, Л.М. Лузиной, М.В. Корепановой, П.А.

Таблица
Сравнительная характеристика различных видов творческой
деятельности
Характеристика деятельности Творческая деятельность Творческая деятельность с доминированием интуитивных процедур Эвристическая Деятельность
Цель открыть нечто новое, ранее не известное открыть нечто новое, ранее не известное найти способ действия в нестандартной ситуации
Способы приемы и способы продуктивного мышления интуиция приемы и способы продуктивного мышления с доминированием интуитивных процедур
Результат создание нового продукта деятельности создание нового продукта деятельности появление нового способа деятельности
Признаки деятельности • спонтанность; • объективная и субъективная новизна, оригинальность продукта деятельности; • критичность мышления субъекта деятельности • спонтанность; • объективная и субъективная новизна, оригинальность продукта деятельности; • наличие нелогических выводов; • внезапность, неожиданность интуитивной догадки; • неосознанность пути, который привел от начальных данных к новому результату; • необходимость логической обработки, обоснования и проверки результатов деятельности • преднамеренность; • субъективная новизна, оригинальность продукта деятельности • доминирование интуитивных приемов деятельности
Значимость продукта деятельности социальная; личная социальная; личная личная
Условия • способность субъекта деятельности к аккумулированию и использованию творческого опыта других; • интеллектуальная инициативность; • необходимость предварительного накопления и анализа информации; • интеллектуальная инициативность; • наличие определенной степени свободы • наличие проблемной ситуации или нестандартной задачи; • максимальное использование самоуправления личности; • наличие определенной свободы лично-