Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Анисимов, Павел Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ КУЛЬТУРА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
1.1. Проблемы воли и эмоций в социально-философской и психолого-недагогической теории
1.2. Эмоционально-волевая культура личности в юношеском возрасте
как комплексная социально-педагогическая проблема
1.3. Взаимосвязь развития эмоционально-волевых качеств личности
будущего специалиста и путей их формирования в условиях высшей школы
1.4. Педагогические средства воспитания эмоционально-волевой
культуры личности в условиях высшего профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ВОПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
(ПО МАТЕРИАЛАМ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ)
2.1. Эмоционально-волевая культура личности: критерии и эмпирические показатели у будущих специалистов
2.2. Разработка прогностической методики диагностики эмоционально-волевой культуры будущих специалистов
2.3. Целевая социально-педагогическая программа поддержки процесса самовоспитания индивидуальной эмоционально-волевой культуры будущего специалиста
2.4. Условия продуктивного становления эмоционально-волевой культуры будущего военного специалиста в процессе реализации
целевой социально-педагогической программы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Глубокие структурные изменения практически во всех сферах жизнедеятельности современного российского общества особенно остро проявляются в общественном сознании, отражаясь на становлении персональной культуры человека. Между тем переход общества из состояния нестабильности в стадию своего устойчивого развития во многом определяется эффективностью процесса становления жизнеспособных поколений молодежи и специалистов нового социокультурного типа. При этом практическая цель реформирования России с позиций построения гражданского общества возможна в случае, если в формировании новых поколений в системе их мировоззренческих установок будут учтены духовные ценности российской культуры, нравственные нормы социального служения народу, активного участия в преобразовательной жизни общества.
Однако система высшего профессионального образования, действующая в новых социально-экономических реалиях, сталкивается с рядом негативных перемен в духовно-нравственных ценностях молодежи. Поступая в учебные заведения на избранные специальности, не все молодые люди отчетливо осознают социальную и государственную значимость выбранной профессии, далеко не всегда способны внутренне принять ее ценности и смыслы. Кроме того, общественный плюрализм в выборе духовных ценностей, девальвация в массовой культуре веры в научный прогресс и нравственные идеалы порождают в юношеской среде явления десоциализации в отношениях и взаимодействии с миром. Так, по данным нашего репрезентативного эмпирического исследования только каждый третий из молодых людей, поступивших в вуз, настойчив в развитии своей исполнительности и организованности в учебно-познавательной деятельности и испытывает ответственность за результаты своей учебы по освоению профессии; лишь каждый четвертый — готов доверять товарищам по учебе и не обнаруживает конфликтности в общении; только каждый пятый - стремится к лидерству в деятельности. Тем самым социальная практика задает новый вектор развития личностного самосознания будущего
специалиста, не всегда отвечающий продуктивному решению задач профессиональной деятельности и социокультурного развития собственной личности. В силу этого в условиях профессионального образования существенно деформируется духовный климат воспитания, фактически дезорганизуется процесс самовоспитания общей культуры личности и культуры профессионального труда будущего специалиста.
Известно также, что на практике успешность решения различных познавательных задач, адаптация и нормативность поведения личности в образовательной среде тесно связаны с уровнем становления эмоционально-волевой устойчивости человека. Однако анализ результатов отбора кандидатов в военные учебные заведения показывает, что у абитуриентов последних лет нарастают тенденции к снижению эмоционально-волевой устойчивости, возрастает склонность к социально-негативному поведению (предрасположенность к алкоголизации и наркомании, конфликтным, агрессивным и суицидальным формам поведения). Отсюда вытекает практическая необходимость в целенаправленном создании в образовательной среде высшей школы системы организационных и действенных условий для социокультурного становления и воспитания личности, которые учитывают внутренние психические предпосылки для целостного самовоспитания эмоционально-волевых качеств, прежде всего на стадиях профессионального самоопределения и в начале обучения в вузе.
Из этого видно, что в системе высшего профессионального образования существует практически важная социально-педагогическая проблема - поиск путей и условий для целостного становления эмоционально-волевой культуры будущего специалиста, с одной стороны, и, с другой - целенаправленное расширение личностного поля для самостоятельного решения практических задач саморазвития в условиях системной организации процессов обучения, воспитания и самовоспитания в их единстве, особенно на младших курсах обучения в вузе. Иначе говоря, в современном вузе требуется системно применять личностно-развивающий и культурноориентированный подходы, на основе которых обучающимся создаются условия для практического развития способностей к самостоятельной, сознательной и волетуры военнослужащих. В работах военных педагогов и психологов (В.А. Барабанщиков, В.И. Варваров, ЯЛ. Юрченко и др.) раскрываются цели, задачи, содержание и средства формирования волевой личности будущего офицера. При этом ЭВК военного специалиста предстает в работах одних авторов с позиции осмысления общей теории профессионализма (А.В. Барабанщиков,
Н.И. Конюхов, А.И. Турчинов), а в работах других авторов - с позиции практического решения задач индивидуального и коллективного развития профессионализма в деятельности при подготовке офицерских кадров в учебных заведениях профессионального образования (А.И. Александров, В.П. Давыдов, В.Г. Михайловский, П.А. Корчемный, В.А. Петров, С.А. Федоренко, В.М. Щекотихин и др.).
В научно-педагогической литературе в концептуальном плане системнодеятельностный подход к развитию ЭВК офицера позволяет исследовать ее как частный аспект общей культуры личности и "профессиональной культуры" специалиста (В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова, С.Б. Елканов, Е.М. Замышляева,
Н.В. Кухарев, В.Л. Марищук и др.).
Большое значение развитие ЭВК личности как базисной составляющей общей культуры личности будущего специалиста приобретает в сфере высшего профессионального образования в целом, особенно при подготовке военных специалистов в системе вузов в современных нестабильных условиях жизнедеятельности людей. Здесь очевидна актуальность поиска личностных опор в организации вузовского обучения на основе гуманистических идей и принципов.
Проектируя личностно-ориентированное и гуманитарное содержание педагогической деятельности по воспитанию и обучению специалистов в системе профессионального образования, необходимо акцентировать в нем цели и задачи развития и саморазвития у обучающихся качественных параметров и интегральных характеристик их личности, важных для социальной и профессиональной деятельности в обществе. Среди них важны такие составляющие: развитие эмоционально-ценностного отношения обучающихся к своей учебной и будущей профессиональной деятельности; личная ответственность в выборе смыслов дея-