Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности

• Автор: Грицык, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 134 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты применения информационных технологий при подготовке специалистов в области информационной безопасности
1.1.Психолого-педагогические аспекты функционирования виртуального лабораторного комплекса в среде высшей школы
1.2.Философско-методические аспекты использования компьютерных технологий в сфере образования
1.3.Дидактические аспекты обучения в условиях виртуального лабораторного комплекса
1.4.Принципы и методы компьютерного обучения
Выводы к первой главе
ГЛАВА II. Проектирование и использование педагогических программных продуктов на основе современных информационных технологий
2.1.Инновационное развитие профессионального образования в условиях внедрения информационных технологий
2.2.Особенности проектирование виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов
2.3.Практические аспекты реализации возможностей виртуального лабораторного комплекса в рамках дисциплин, связанных с программноаппаратными и техническими средствами защиты информации
2.4.Экспериментальное исследование эффективности использования модели виртуального лабораторного комплекса при обучении студентов программно-аппаратным и техническим средствам защиты информации
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Современный уровень высшей школы характеризуется глобальной информатизацией образовательного процесса. В основе этого явления лежит разработка и использование различных средств компьютерной поддержки учебной деятельности.
Постановлением правительства Российской Федерации № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.)». Среди задач, сформулированных в этой программе, можно выделить следующие: « создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными ...».
Поэтому разработка научно-методических основ проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов, как средство достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии высшего профессионального образования.
Многие проблемы разработки и применения информационных и компьютерных технологий не решены как в теоретическом, так и в практических аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий:
- традиционным видам учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;
- абсолютизацией структур и форм построения учебно-методических материалов для студентов и потребностью практики в их инновационных
структурах с расширенными функциональными и информационными возможностями;
- процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современных педагогических и информационных технологий;
Указанные противоречия привели к формированию комплекса проблем профессионального образования:
- построение и модернизация моделей применения информационных и компьютерных технологий в учебном процессе вуза;
- трансформация традиционных педагогических технологий в компьютерные образовательные технологии;
- обоснование методик проектирования современных образовательных технологий, синтезирующих в профессиональном образовании современные педагогические инновации и компьютерные технологии.
Проблемы информатизации образования являются предметом психоло-го-педагогических исследований Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Горви-ца Ю.М., Лаптева В.В., Полата Е.С., Сластенина В.А., Машбица Е.И., Ершова А.П., Ваграменко Я.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Кушниренко А.Г., Монахова В.М., Роберт И.В. Особенностям дифференцированного обучения информатике и формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Бобко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Б.С. Гершунского, В.А. Каймина, В.Е. Яценко.
Теории и методике использования компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов посвящены докторские диссертации Ю.С. Брановского, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова,
А.Л. Денисовай. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования A.B. Соловьева, С.К. Голубевой, Е.А. Локтюшиной, В.П. Бес-

зование принципа укрупнения приносит 20% чистой экономии учебного времени против общепринятых норм" [(158)Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, № 4, 1975. Следует учитывать и тот факт, что при сжатии программного материала прочность усвоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Это положение является принципиальным при дидактическом конструировании технологии модульного обучения.
Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов).
Активные методы обучения. В настоящее время широкое распространение получили активные методы обучения. Применение этих методов требует тщательной подготовки как со стороны обучающего, так и со стороны обучаемых. Особое внимание среди личностных качеств обучаемого мы придаем такому свойству личности как познавательная самостоятельность. Его следует рассматривать как необходимое качество, "которое проявляется в стремлении и умении своими силами овладеть основами и способами деятельности и применять их в учебной, последовательной и практической деятельности с целью подготовки к деятельности профессиональной" [(160)Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1984].
В категории "познавательная самостоятельность" различают две стороны - мотивационную и процессуальную. Первая обусловливает потребность в познании, стремлении познавать. Вторая сторона является технологической, т.е. обеспечивает овладение средствами и способами познания, умениями познавать в процессе целенаправленного поиска. Обе стороны важны для активного сотрудничества преподавателя и студентов. В самом термине "активные методы" уже заложена необходимость наличия активности. Активность в обучении можно определить как "волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности"