Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки

• Автор: Штоколова, Виктория Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 191 с. : ил.

2ц Глава I. Исследование состояния проблемы
1Л. Современное состояние системы образования
1.1.1. Образование как ценность
1.1.2. Образование как система
1.1.3. Образование как процесс
1.1.4. Образование как результат
1.2. Академические свободы студентов
'/9 1.2.1 .Исторический обзор понятия «свобода»
1.2.2. Правовое поле «академических свобод»
1.2.3. Академические свободы как ценность, система, процесс, результат
Глава II. Реализация академических свобод студентов в вузе
11.1. Сравнительный анализ базовых учебных планов (на примере факультетов Адыгейского
государственного университета)
11.2. Процесс реализации академических свобод в вузе студентами ИФК и дзюдо, педагогического и
^ физического факультетов
11.3. Экспериментальная работа по формированию академической компетентности студентов
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложение
Актуальность. .Сегодня является неоспоримым тот факт, что политическое, экономическое, социальное благополучие любого государства неразрывно связано с уровнем развития его образовательной системы. Образование является социальным институтом, развивающим и преумножающим человеческий капитал, формирующим социально значимые идеалы и мировоззренческие позиции личности, конструирующим будущее всего общества и судьбу отдельного человека. Оно уже не рассматривается только как механизм передачи и усвоения теоретико-методологических знаний, умений и навыков, а ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой степенью компетентности, мобильности, гибкости, самостоятельности и профессионализма, личности, стремящейся к самосовершенствованию, способной самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.
В российском образовании за последние десятилетия произошли кардинальные изменения, нашедшие отражение во всех его аспектах: ценности, системе, процессе и результате. Появились новые учебные заведения: по форме собственности, по типу, по продолжительности обучения и по уровню образовательных программ. Возникли новые понятия: «академические свободы», «академическая ответственность», «академическая компетентность», отражающие направленность этих изменений.
Вопросы реорганизации системы образования стали предметом исследований многих ученых. Одни рассматривают вопросы внедрения новых образовательных стандартов (Д.В. Чернилевский, К.Д. Чермит,
Э.П.Теплов, Я.И.Кузьмина), другие - изменения структуры подготовки специалиста (Л.М.Митина, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.И.Сахарчук), третьи раскрывают проблемы учебной и профессиональной мотивации
(И.А.Зимняя, В.А.Сластенин, Н.В.Бондаревская, С.Д.Смирнов). Наше исследование было направлено на изучение нового для российской системы высшего образования явления - академических свобод студентов и определение их места в профессиональной подготовке специалиста. Как показал анализ научной литературы, данному вопросу в наше время не уделяется достаточного внимания.
Академические свободы подразумевают предоставление определенных прав работникам образования (профессорско-преподавательскому составу, научным работникам и студентам вуза), позволяющих преподавателям излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать тему и методику для научных исследований, а студентам - получать знания согласно своим склонностям и потребностям.
Осуществляемые преобразования произошли вследствие того, что в условиях демократизации и рыночных отношений личность, понимаемая как объект воздействия государства, становится нежизнеспособной. Рынок труда сегодня требует от специалиста помимо высокого уровня развития профессиональных знаний, умений и навыков, наличия таких качеств, как мобильность, гибкость, коммуникабельность, самостоятельность, способность брать на себя инициативу, делать выбор и нести за него ответственность. Академические свободы студентов содействуют формированию этих качеств личности и способностей уже в процессе профессиональной подготовки, обеспечивая решение одной из задач системы образования - подготовки конкурентоспособной личности, востребованной на рынке труда.
Удовлетворяя потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, академические свободы стали той составляющей частью процесса гуманизации образования, которая позволила студентам стать полноправным субъектом образования, обеспечив их правом участвовать в формировании содержания своего образования, выбирать типы учебных заведений, сроки, методы и средства обучения.

В подтверждение этому можно привести следующие цифры: в 1900г. 84% членов партии составляла молодежь до 30 лет, в 1905 год- 93%, в 1906 -1907гг.-95% (90).
Уже в 1861г. состоялось первое крупное открытое выступление студенческой молодежи против существующего строя: политический митинг и гражданская панихида по случаю подавления польского восстания в Варшаве. В июне 1900 года в Одессе был созван I общестуденческий съезд, где обсуждались важнейшие вопросы времени, в том числе необходимость преобразования системы образования.
По образному выражению А.В.Луначарского, каждый университет для царского правительства представлял «реторту взрывных веществ» (118).
Студенческое движение сыграло большое значение в революции и в первые годы становления новой власти.
Однако после 1917 года идеям о свободной высшей школе, о гармоничном развитии личности, о всеобщем и всестороннем образовании не суждено было реализоваться. Новое правительство в лице Наркомпроса с первых шагов своей работы пытается не допустить внедрения в жизнь лозунга о «самоуправлении» высшей школы.
В июне 1919 года студенты вузов Петрограда отправляют делегацию в Москву, где высказывают свое опасение о происходящих переменах - это отход от демократических ценностей в сторону авторитаризма, ущемления свобод высшей школы. Ответ последовал от заместителя наркома просвещения М.Н.Покровского: «Правительство считает весьма вредным существование независимого и организованного студенчества, мыслящего и действующего самостоятельно. Власти необходимо безоговорочное подчинение - и оно его добьется» (160).
Таким образом, государство, провозгласившее свободу основной ценностью и высшим завоеванием, на деле само нарушило свои принципы.
Естественно, студенты и преподаватели, борющиеся за самостоятельную высшую школу, не могли оставаться в стороне. По всей стране проходят