Формирование образовательного потенциала студентов в вузе

• Автор: Гущина, Лионелла Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Караганда
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Нормативные ссылки
Определения
Обозначения и сокращения
Введение
1 Теоретические основы проблемы формирования
образовательного потенциала студентов в вузе
1.1 Социальный заказ общества на современную профессиональнопедагогическую подготовку студентов в вузе
1.2 Теория современного содержания образования как основа формирования образовательного потенциала студентов
1.3 Проблема образовательного потенциала студентов в научной литературе, его сущность, структура и содержание
2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов
в вузе
2.1 Диагностика сформированности образовательного потенциала студентов в вузе
2.2 Пути формирования образовательного потенциала студентов в
вузе ЮЗ
2.3 Экспериментальная проверка эффективности формирования
образовательного потенциала студентов в вузе 13
Заключение
Список использованных источников
Приложение А Программа опытно-экспериментальной работы 159 Приложение Б Тематический план дисциплины “Практикум
по педагогике и психологии”
Приложение В Тематический план дисциплины “Педагогика с основами педагогического мастерства”
Приложение Г Тематический план дисциплины
“Педагогические технологии”
Приложение Д Тематический план дисциплины
“Педагогическое мастерство”
Приложение Е Содержание непрерывной практики
Приложение Ж Тематический план спецкурса “Основы образовательного потенциала студентов”
Приложение И Справка о внедрении результатов диссертационного исследования
Приложение К Акты внедрения научно-исследовательской работы в учебный процесс

Нормативные ссылки
В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие стандарты: ГОСО РК 3.07.250-2001. Образование высшее профессиональное.
Специальность 031440 - «Педагогика и психология». - Введ.2001-09-01. -Астана, 2001.
ГОСО РК 3.08.351-2002. Образование высшее профессиональное.
Специальность 540330 «Педагогика». Введ.2002-09-01. - Астана, 2002.
Определения
В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями:
- критерий - признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки, суждение;
- компонент - составная часть чего-нибудь;
педагогическая парадигма - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятым научно - педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, руководствуется в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогической проблемы, определений, набор предписаний;
- сциентизм - абсолютизация роли науки, научных знаний в системе культуры, в идейной жизни общества;
- элемент - составная часть сложного целого.

является основой педагогического смысла, определяющая описание процедур процесса изменения внутреннего содержания под влиянием внешнего.
Содержание образования является социально-культурным феноменом и интегративной системой, отражающей часть совокупного социального опыта. В процессе образования осуществляется преемственность культуры, которая сопутствует социальному прогрессу общества.
Проблема формирования содержания образования была актуальна во все исторические эпохи. Определённому историческому этапу развития общества присуще свое содержание образования, которое решает вопросы для чего, кого, чему и как учить и воспитывать. Анализ литературы по истории педагогики показывает [135], что общество избирательно передавало и передает молодому поколению содержание накопленного человечеством социального опыта. При этом молодёжь того или иного социума получает различный объём социальной культуры, который обусловлен соответствующими целями образования.
Постоянное существование образования как социального института обусловлено основным противоречием, выражающим рассогласование между развивающейся потребностью общества в усвоении молодым поколением основ социального опыта и фактическим уровнем подготовки молодёжи к выполнению социальных функций.
Степень расхождения между потребностями общества и фактическим уровнем подготовки будущего специалиста может свидетельствовать об эффективности подготовки специалиста.
В педагогике большое место занимают вопросы разработки содержания образования в вузе. Этому способствует ряд причин: отставание содержания образования от состояния современной науки, его перегруженность, искаженность характера обучения как фактора развития и формирования личности и многое другое.
Особый интерес представляют работы Кашина М.П. о хронологическом обзоре учебных планов школьного образования советского периода, Логвинова И.И. о необходимости выбора нового подхода к построению учебного плана в связи с кризисом образования [21,с.6]. Идея вариативного образования в структуре учебного плана рассмотрена как анализ новых моделей образования и структуры базисного учебного плана как компонентов государственного стандарта образования.
Как научно-педагогическая проблема содержание образования в Казахстане рассматривалось с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей. Проблема структурирования содержания образования отдельных предметов, относящихся к республиканскому компоненту школьного образования, изучалась Аймаутовым Ж., Байтурсыновым А., Дулатовым М., [21]. Решению проблемы вспомогательного компонента содержания образования способствовало проявление на уровне частного предмета разных аспектов методической системы обучения в целом, которые исследовала Лемберг Р.Г. [136] и др.
Отечественные направления дидактической подготовки будущих учителей предполагают: взаимосвязь теоретической и практической подготовки