Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза

• Автор: Кузьмина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение
Глава 1. Коммуникативная компетентность как элемент
профессиональной компетентности специалиста
1.1. Коммуникативная компетентность в структуре общей профессиональной компетентности специалиста
1.2. Структурная организация коммуникативной компетентности
1.3. Сущностная характеристика коммуникативной компетентности
в аспекте проблем общения
1.4. Общие теоретические аспекты определения содержания образования и проектирования содержания учебной
дисциплины
Выводы по главе
Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза с помощью авторского спецкурса коммуникативной направленности
2.1. Анализ содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов вуза
2.2. Проектирование содержания авторского спецкурса «Культура общения», направленного на формирование коммуникативной компетентности студентов вуза
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности студентов вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

В современных условиях перспективно востребованный обществом выпускник системы высшего профессионального образования должен обладать целостной совокупностью свойств, обозначаемых в сегодняшней педагогике термином - профессиональная компетентность.
Анализ научных источников убеждает нас в том, что одной из базовых, ключевых компетентностей, которыми должен обладать выпускник любого образовательного уровня и профиля является коммуникативная компетентность, поскольку будущий специалист в своей профессиональной деятельности выступает как активный субъект общения: он должен уметь общаться с различными людьми, убеждать их в справедливости своих идей, отстаивать свою профессиональную позицию, владеть коммуникативными умениями, уметь разрешать конфликты, регулировать свое состояние и т.д. Между тем анализ действительной способности студентов, будущих специалистов осуществлять общение в профессиональных целях, использовать свой коммуникативный потенциал, подразумевающий знание культурно-исторических и нравственно-этических норм и ценностей общения, собственно лингвистических средств, предоставляемых системой языка, и т.д., показывает, что уровень коммуникативной компетентности студентов не вполне соответствует требованиям к уровню подготовленности выпускника вуза, зафиксированным в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Все это позволяет говорить о том, что формирование коммуникативной компетентности как одной из наиболее важных профессионально значимых характеристик будущего специалиста, как отмечается и в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, является первоочередной задачей высшего профессионального образования, что в свою очередь свидетельствует об актуальности темы нашего исследования.
Осознание необходимости совершенствования этого направления подготовки выпускников, использования потенциала спецкурсов

коммуникативной направленности в формировании коммуникативной компетентности заставило нас обратиться к философской, педагогической, психологической, методической литературе, посвященной вопросам формирования коммуникативной компетентности.
Компетентность как общая способность, основанная на знаниях, умениях и опыте, которые приобретены благодаря образованию, исследована
В.Н. Введенским, И.А. Зимней, B.C. Ледневым, Дж. Равеном и др.
Коммуникативную компетентность как ключевую, обеспечивающую все стороны жизни и деятельности человека и необходимую для успешной самореализации личности, фиксируют В.И. Байденко, JI.H. Боголюбов,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б. Оскарсон, Л.А. Петровская, М.В. Рыжаков, В.М. Соколов, В.В. Соколова,
В. Хутмахер и др.
Коммуникативная компетентность как необходимый компонент приобщения к широко понимаемой культуре рассматривается Б.С. Гершунским; как цель подготовки специалиста, личностно значимое качество и необходимая составляющая общей профессиональной компетентности специалиста - Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др.
Механизмы процесса формирования коммуникативной компетентности рассмотрены нами на основе работ Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева,
A.A. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Л.А. Петровской и др., понимающих процесс общения как единство трех взаимосвязанных компонентов: коммуникативного, интерактивного и перцептивного; как условие, повышающее эффективность образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Ä.A. Брудный, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Мудрик и др.).
Анализ исследований в области педагогической психологии показал, что коммуникативная компетентность рассматривается как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская,
А.Г.Ковалев, К.М.Левитан, Е.Мелибруда, А.П.Сопиков, А.В.Петровский, И.М.Юсупов и др.). С.Б.Борисенко указывает, что педагог, вступая в общение с учеником, проявляя сопереживание, сочувствие, содействие, не просто стремится установить с ним комфортные отношения, а пытается посредством эмпатии добиться воспитательного эффекта [22]. При этом, эмпатия как профессионально-личностное качество педагога характеризуется направленностью на личность учащегося, на постижение его внутреннего мира, на эмоциональное познание его личности. А.А.Леонтьев, анализируя структуру личностных свойств учителя, отмечает, что эмпатия позволяет педагогу «правильно моделировать мотивационную структуру личности и вообще личностные особенности ученика, его эмоциональное состояние, уровень внимания, степень физического и умственного утомления и т.д. и учитывать их в общении» [103, с.32-33]. По наблюдению А.А.Бодалева, опытный глаз педагога без рассуждений, по внешним признакам схватывает характер переживаемого учеником состояния, причастность или непричастность его к какому-то событию, которое произошло в классе [19, с. 104]. Таким образом, становится вполне очевидным тот факт, что конструктивность общения с учащимися напрямую зависит от степени сформированности эмпатии как профессионально важного личностного качества педагога.
Важным компонентом структуры коммуникативных свойств личности является способность к рефлексии, поскольку развитие педагогического мастерства, коммуникативных навыков и умений возможно лишь при постоянном осмыслении, анализе собственной деятельности, поступков, поведения. В целом рефлексия может быть определена как «принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека» [169, с. 579].
Способность к рефлексии связана, в первую очередь, со стремлением педагога к анализу, обобщению, осмыслению опыта своей работы, к оценке