Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования

• Автор: Санникова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

Глава 1. Методологический подход к созданию инновационной педагогической технологии построения учебного процесса по теоретическим дисциплинам в физкультурных ВУЗах
1.1 Состояние проблемы физического воспитания
1.2 Состояние проблемы подготовки кадров
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования
Глава 3. Состояние проблемы научно-технологического обеспечения
процесса построения содержания учебного материала
Глава 4. Технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам в ВУЗах физкультурного профиля
Глава 5. Технология планирования учебных часов
Глава 6. Дидактические основы подготовки кадров в высшем физкультурном образовании
6.1. Современные теории обучения
6.2. Компьютерные технологии в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта)
Глава 7. Технология построения внутрипредметных и межпредметных
связей
Глава 8. Мониторинг усвоения теоретических знаний в ВУЗах физической культуры
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ

Радикальные преобразования, проходящие в нашей стране, - коренная ломка сложившегося государственного устройства, социально-экономических отношений, замена идеологических и моральных ценностей - вызывают изменения системы образования. Разрушается привычная идеология образования, прежняя система ее организации, управления, финансирования и обеспечения, складывавшиеся и просуществовавшие не одно десятилетие [147,301,319].
На всех этапах своего исторического развития общество предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Эти требования каждый раз выражали специфические особенности той или иной эпохи. И сегодня, российское образование находится в состоянии поиска наиболее эффективных путей развития [46,99, 280].
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, подписанной Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации перед высшим образованием стоят задачи по разработке нового поколения стандартов высшего образования, в частности, с полномасштабным переходом (кроме медицинских и творческих специальностей) на многоуровневую систему высшего образования, задачи по разработке системы «кредитов» - «зачетных единиц» и модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, создание, в соответствии с общеевропейскими требованиями, общероссийской системы аттестации и контроля качества на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования; корректировка содержания подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку, с учетом обновления содержания и технологий общего образования, способных к реализации новых стандартов и

прогрессивных, в том числе - здоровьесберегающих и информационных технологий [77. С. 14; 215. С. 13].
В Государственном образовательном стандарте физическая культура рассматривается как главное средство обеспечения жизнедеятельности людей.
Развитие массовой физической культуры и спорта вошло в число стратегических целей социальной политики государства [115, 118, 213 и др.]. «В числе поручений, который дал российскому правительству президент России Владимир Путин на январском 2002г. заседании Госсовета, было и такое: «Принять меры по совершенствованию программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях» [108].
Инновационные изменения, по мнению Г.И.Попова (2001) должны коснуться, прежде всего, методики, науки и образования. Методика как способ достижения цели, наука как способ получения новых фактов, которые укрепляют методическую направленность, и образование как способ подготовки тех людей, которые могут реализовать научные и методические разработки [173. С. 10]. Поэтому учебный процесс в физкультурно-спортивных вузах должен быть нацелен на подготовку специалистов новой формации, способных мыслить научно, теоретически, способных к освоению новых различных форм физкультурно-спортивной деятельности.
Одним из решающих факторов в совершенствовании системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием является разработка новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, к повышению качества теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов, стимулирования их научно-исследовательской деятельности.
В то же время, потребность в повышении качества подготовки и, особенно, по теоретическим разделам курса не обеспечена эффективными технологиями организации эффективного учебного процесса по этим дисципли-

вень учебного материала - учебники, учебные пособия, сборники задач и т.п.
Эти три уровня и составляют вместе педагогическую модель социального заказа. Они относятся к проектируемому содержанию (цель!), образования еще не реализованному в действительности, существующему как заданная норма, как то, что необходимо материализовать в процессе обучения. Реализуясь в этом процессе, содержание образования становится, в конечном счете, достоянием каждого ученика (результат!).
К недостаткам образования могут быть отнесено, в том числе неоптимальное, устаревшее, академически-схоластическое, не имеющее ценностных оснований содержание образования, включающее материал, который никогда не пригодится ребенку в жизни. Отсутствие в программах ценностных основ гуманистического образования, духовного развития, а также актуальных знаний, которые потребуются ребенку сразу после окончания школы по выходу в самостоятельную жизнь
В рамках антропоцентричной школы не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под возможности, интересы, потребности ребенка.
До тех пор, пока не будет решен принципиальный вопрос с выбором (в масштабе страны) обязательного минимума содержания обучения, сами понятия «общенациональный», «федеральный» стандарты будут весьма условны и приблизительны» [287. С. 68, 249, 251,277, 286-287].
Одной из центральных проблем настоящего времени является проблема содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней, ступеней, нахождение оптимального соотношения между образовательными составляющими на различных уровнях, ступенях обучения.
Работами, выполненными в Московском институте стали и сплавов (МИСиС) по научно-обоснованному составлению учебных планов и программ специальностей МИСиС, начиная с 1968 года, Новосибирском государственном педагогическом университете, Омском государственном педа-