Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Кизесова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Организация персонализированного обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования как
психолого-педагогическая проблема
^ 1.2 Слушатель системы дополнительного профессионального
образования как субъект персонализированного обучения
1.3 Педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе
дополнительного профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2Л Проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в процессе дополнительного профессионального образования
2.2 Активизация самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования
2.3 Подготовка преподавателя дополнительного профессионального образования к организации

персонализированного обучения слушателей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Решения 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО определили в качестве основных принципов формирования мировой образовательной стратегии такие, как доступность, качество, мобильность, которые нашли свое отражение в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Главной задачей современной российской политики в области образования является обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
В структуре высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях России особую роль приобретает система дополнительного профессионального образования, предоставляющая потребителям (слушателям) совокупность образовательных услуг в соответствии с их потребностями, что обусловливает необходимость разработки новых видов обучения, ориентированных на образование взрослых и адаптацию известных педагогических технологий в андрогогическом контексте. Одной из таких технологий является персонализированное обучение, которое направлено на оптимальное взаимодействие субъектов образовательного процесса при освоении окружающего мира и выступает предметом научных исследований в педагогике и психологии школьной и вузовской систем образования.
В современном отечественном образовании можно выделить ряд противоречий между:
- потребностью государства в подготовке специалиста, способного быстро реагировать на изменения рынка труда, и недостаточной разработанностью соответствующих программ дополнительного профессионального образования;
Естественно, следует выявлять и учитывать при организации процесса обучения и другие индивидуальные черты личности обучающегося, проявляющиеся в поведении. Рассматривая подструктуры личности взрослого обучающегося, необходимо остановиться на таких сформированных особенностях психических процессов, как воля, характер, чувства, устойчивость интересов. Данные устойчивые приобретенные качества характера существенно влияют на поведение, реакцию, учебную и трудовую деятельность, общение. Не встречаются взрослые с идентичным характером [8;128;234].
Характер - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для данного субъекта способ поведения и эмоционального реагирования в определенных жизненных обстоятельствах [129,с.99].
В.Асмолов утверждал, что под характером понимается фиксированная форма выражения смыслового опыта, актуализирующаяся в присущем данной личности индивидуальном стиле действования, посредством которого достигаются те или иные мотивы [12, с. 96].
В определениях данного понятия прослеживается инструментальная природа характера, которая может расходиться с её содержательным аспектом. Данный подход позволяет принять мнение о существовании хороших людей с плохим характером.
Существуют точки зрения, не допускающие отрыва характера от содержательной стороны личности. Подобное утверждение встречаем у Б.Г.Ананьева [9, с. 63;195]. Кроме того, поддерживая данную точку зрения,
С.Л.Рубинштейн связывал характер с мотивом, утверждая, что мотивы поведения, воплощенные в действии, закрепляются в сознании, если поведение устойчиво, то появляется черта характера. Характер рассматривается данным автором как фактическое ядро личности, объединяющее потребности, интересы, склонности, вкусы, всевозможные тенденции и установки, личные взгляды и убеждения человека [193, с.223].