Использование национально-культурного компонента содержания обучения с целью развития интереса курсантов к изучению иностранного языка : на материале неязыкового военного вуза

• Автор: Никитина, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ НАЦИОНАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ИНТЕРЕС КУРСАНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Особенности дисциплины «Иностранный язык» в системе
профессиональной подготовки специалистов неязыкового профиля
1.2. Сущностная характеристика национально-культурного компонента
содержания обучения иностранным языкам в неязыковом военном вузе
1.3. Педагогические условия использования национально-культурного компонента содержания обучения с целью развития интереса курсантов к изучению иностранного языка
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Этапы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования
2.2. Технология использования национально-культурного компонента
содержания обучения в учебно-воспитательном процессе неязыкового военного вуза
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по использованию национально-культурного компонента содержания обучения
для развития интереса курсантов к изучению иностранного языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов соответствующего уровня. Государственным стандартом по высшему профессиональному образованию определен ряд его закономерностей на современном этапе, ведущими из которых являются профессионализация (обеспечение подготовки высококвалифицированного специалиста) и гуманитаризация (формирование и развитие культурной, духовной личности). В Законе РФ «Об образовании» указывается, что именно профессионализация и гуманитаризация определяют содержание, функции, основные задачи системы образования. Создавая условия для самоопределения и самореализации личности, образование должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, интеграцию личности в мировую и национальную культу-РУИзвестный русский философ П.А. Флоренский в свое время указывал, что именно культура есть среда, растящая и питающая личность. Ценности культуры - общечеловеческие ценности, они вечны и непреходящи. Приобщение обучаемых к общечеловеческим ценностям, обращенность к личности, ее внутреннему миру, к интеллекту, чувствам и эмоциям составляют основу идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
Важнейшей общечеловеческой ценностью, неотъемлемым компонентом культуры является язык, поэтому изучение языка (как родного, так и иностранного) непосредственно определяет развитие личности. Иностранный язык открывает дополнительное «окно в мир» (И.Л.Бим), делает возможным непосредственный доступ к ценностям мировой культуры. В настоящее время тезис о неотделимости изучения иностранного языка от одновременного ознакомления обучаемых с культурой страны изучаемого языка, ее историей и современной жизнью является общепризнанным. Не случайно еще в 1975 году в Заключительном акте Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе

(Хельсинки) в разделе «Иностранные языки и цивилизации» была констатирована решимость правительств 35 государств поощрять изучение иностранных языков и цивилизаций в целях расширения общения между народами и укрепления международного сотрудничества. Многообразие культур и культурная самобытность народов предопределили решение Организации Объединенных Наций провозгласить 2001 год Годом диалога между культурами.
В практике преподавания иностранных языков ознакомление с культурой, обслуживаемой тем или иным языком, имело место с очень давних пор [191]. Еще в IV веке при обучении латыни схоласты того времени комментировали социальные и исторические условия, в которых создавалась литература Золотого века, используя сведения из самых различных областей от географии до социального поведения, яяяяяя
При преподавании живых языков интерес к соответствующим культурам начинает складываться в период Реформации. Постижение культуры, обслуживаемой иностранным языком, рассматривалось как возможное и желательное следствие, результат изучения языка, к которому нужно стремиться. Это требование выдвигалось в работах таких методистов и языковедов, как Ф.Аронштейн, Е.Отто, Э.Симоно, К.Флегстад, Ш.Швейцер.
В отечественной методике большое внимание проблемам соизучения языка и культуры уделялось в связи с решением вопросов преподавания русского языка как иностранного. Разработкой такого подхода, названного страноведческим, или точнее лингвострановедческим, в 70-х годах XX века начали заниматься Е.М.Верещагин и В.Г.Костомаров. Они дали определение страноведения как культуры страны изучаемого языка, ставшей предметом соизучения при изучении этого языка; рассмотрели ряд проблем культуры, тесно связанных с обслуживающим ее языком; показали роль невербальных языков в акте общения; проанализировали внеязыковые знания, на которые опираются участники акта общения; предложили некоторые пути включения

опосредуется необходимостью определения своего места в жизни. Таким образом, функциональность содержания национально-культурного компонента содержания обучения определяется возможностями его практического применения, например, опыт локальных войн и кризисных ситуаций позволяет военнослужащему обогатить собственные знания и оценить свою готовность к возможному участию в реальных боевых действиях. Коммуникативная ценность знаний национально-культурного содержания определяется релевантностью общения.
Повысить уровень общей культуры курсантов, расширить и углубить знания о стране изучаемого языка призван критерий культурологической и страноведческой ценности. В каждом обществе существует своя культура и своя система понятий, сквозь которую воспринимается действительность. По мнению Г. Гачева, даже в повседневной жизни люди разговаривают на языке сверхценностей, используя философские идеи и принципы [60]. Материалы, отобранные в соответствии с рассматриваемым критерием, помогают обучаемым постигнуть своеобразие культуры страны изучаемого языка и подготовиться к проявлениям этого своеобразия в различных сферах жизнедеятельности. Эти знания приобретают особое значение для будущих и настоящих офицеров, служба которых может проходить на территории различных иностранных государств. Реальные и потенциальные контакты (прямые и опосредованные) военнослужащих с иностранными коллегами, союзниками или противниками, с мирным населением страны, где проводятся учения или боевые действия, делают знания культурологического и страноведческого содержания реально востребованными.
Согласно критерию типичности и современности знаний отобранный материал должен представлять собой определенный объем актуальных фоновых знаний, типичных для большинства образованных представителей данной страны. Этот материал призван обеспечить более точное представление курсантов о стране изучаемого языка, акцентируя их внимание на современной действительности. Знакомство с типичной средой и образом жизни