Дифференцированно-групповое обучение как средство преодоления трудностей адаптации обучающихся в условиях высшего профессионального образования : На примере дисциплины "Иностранный язык"

• Автор: Карева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 238 с.

ГЛАВА 1. Сущность дифференцированно-группового обучения в процессе преодоления трудностей адаптации обучающихся в вузе
1.1. Трудности личностной адаптации к обучению в вузе как теоретическая психолого-педагогическая проблема
1.2. Применение средств дифференцированно-группового обучения в
процессе преодоления трудностей познавательной деятельности
1.3. Психолого-педагогическая диагностика трудностей адаптации
обучающихся в условиях высшего профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Организация дифференцированно-группового обучения (ДГО), обеспечивающая успешное преодоление трудностей адаптации в процессе подготовки специалистов в высшей военной школе
2.1. Системное педагогическое моделирование, обеспечивающее
преодоление личностных трудностей обучающихся в вузе средствами дифференцированно-группового обучения
2.2. Реализация дидактико-методической программы личностно
развивающих коммуникативно-познавательных, интегративных игр и заданий, используемых в дифференцированно-групповом обучении с целыо успешного преодоления трудностей адаптации обучающихся в процессе изучения иностранного языка
2.3. Условия организации ДГО в целях достижения успешной адаптации
обучающихся в высшей военной школе
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования. Единое информационное пространство, новый виток научно-технического прогресса начала третьего тысячелетия порождают быстрый рост объема знаний в интегрированных областях науки и техники. Эта тенденция нашла свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где рассматривается создание условий для повышения качества профессионального образования, основной целью которого является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего профиля, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Педагогическая наука призвана сегодня выявить, раскрыть закономерности когнитивного, социального и духовного развития молодого человека с целью проникновения в его переживания и стремления, изучения мотивов общения, учебной и творческой деятельности. В силу поставленных задач первоочередное место в решении проблем высшего профессионального образования отводится поиску путей преодоления трудностей, возникающих при адаптации обучающихся к вузовскому обучению.
Значимость и актуальность выявления, изучения и учета трудностей адаптации личности к обучению в вузе подчеркивает и тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных областей науки: социологи (Л.К. Гришанов, И.А. Милославова, A.B. Морозов), педагоги (Д.А. Андреева, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Маслова, А.Т. Ростунов, В.Т. Хорошко), психологи (Ф.Б. Березин, В.И. Брудный, И.С. Кон, Е.П. Ильин, К.О. Сантросян, В.П. Петров, В .Я. Яблонко). Исследователи обращают особое внимание на вузовскую проблему, именуемую в научной литературе "проблемой первокурсника".
Недостаточная подготовленность обучающихся к самостоятельной работе в условиях вузовского обучения, к самообразованию, слабое владение ими технологией учения, а также некоторый разрыв высшей школы со средней в плане текущего контроля, значительно более увеличенная дистанция общения между преподавателями и обучающимися в вузе, чем между школьниками и учителями, рассматриваются учеными как личностные трудности обучающихся (С.М. Годник, С.И. Зиновьев, А.М. Колесова, Р.П. Кондратова, Л.И.Савонько, М.Н. Скаткин и многие другие).
Между тем, практико-педагогическое разрешение проблем адаптации личности к условиям вузовского обучения может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий: во-первых, между общественными целями и личными жизненными планами обучающихся; во-вторых, между способами внешней организации учебно-воспитательной деятельности и способами внутренней готовности обучающихся к самостоятельному ее осуществлению; в-третьих, между стремлениями личности к преодолению трудностей адаптации и отсутствием необходимых знаний и умений о том, как это сделать. Практический опыт работы преподавателей вузов обнаруживает противоречия между традиционной методикой преподавания вузовских дисциплин, ориентированной в основном на развитие умений и навыков в предметной области, и педагогическими возможностями той или иной дисциплины в развитии умений обучающихся по преодолению трудностей адаптации в процессе обучения в высшей школе.
В силу этого в системе высшего профессионального образования ведется поиск новых, интенсивных методов, форм, средств обучения, позволяющих адекватно разрешить эти противоречия. Анализ научных работ показывает, что эта задача может быть эффективно решена при применении дифференцированно-группового обучения, так как оно позволяет в полной мере использовать творческое взаимодействие педагога и обучающихся, самих обучающихся, выполняя тем самым не только функции обучения, но и специфические функции воспитания.

подхода к обучающимся наряду с организацией совместной учебной деятельности [147, с. 56].
Ю.В. Манько (1976 г.) считает, что социальная и психологическая обусловленность дифференцированно-группового подхода при реализации групповой социальной роли позволяет определить его как активный, целенаправленный, осознанно-регулируемый процесс взаимодействия кооперативных личностей с окружающим предметным и материальным миром [158].
Е.С. Рабунский (1975), изучая проблемы организации дифференцированно-группового обучения, предлагает создавать группы выравнивания по признаку одинаковых учебных возможностей учащихся с целью преодоления неуспеваемости [221]. Содержательный признак он учитывает при разработке групповых заданий, считая, что следует учитывать принцип индивидуального подхода и доступности в обучении. Таким образом, Е.С. Рабунский понимает под дифференцированно-групповым подходом вид индивидуального подхода с дифференциацией заданий по группам обучающихся, которые могут и не знать, у кого какое задание [221]. Аналогичный подход к формированию групп предлагают В.И. Загвязинский и Е.В. Фролова [91, 275].
С точки зрения К.К. Платонова (1986), дифференцированно-групповой подход - социологический и социально-психологический феномен, предопределяющий решение проблем личностной адаптации в процессе обучения [212].
Таким образом, мы видим, что исследователи при определении сущности дифференцированно-группового подхода в учебной деятельности имеют различные точки зрения. Это объясняется рядом причин: во-первых, сложностью и обилием черт, характеризующих его сущность; во-вторых, сложностью исторического пути развития групповых форм учебной деятельности.