Формирование социальной компетенции в процессе вузовской подготовки специалистов сферы сервиса и туризма

• Автор: Тарасенко, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 182 с. : ил.

* ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И
ОБЩИЙ ПРОЦЕСС ЭВОЛЮЦИИ ОБЩЕСТВА
1.1. Категория «социальная компетентность» в условиях
становления современного российского гражданского
общества
1.2. Социально-пространственный инструментарий исследования
1.3. Пространство «студент - образовательный процесс -преподаватель - вуз - отраслевая профессиональная сфера»
как среда формирования социальной компетенции
1.4. Социальная компетентность - критерий уровня
социокультуры личности специалиста с высшим
профессиональным образованием
4 1.5. Социальная компетентность и социальная компетенция
итоговые компоненты подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием
1.6. Заключение
ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА
СЕРВИСА И ТУРИЗМА И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
В ХОДЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Социальная компетентность специалиста в сфере сервиса и туризма с позиций смежных направлений фундаментального
* знания
2.2. Социально-системный компонент и его роль в подготовке
специалиста с высшим профессиональным образованием
2.3. Модель формирования социальной компетентности в ходе
вузовской подготовки специалиста сервиса и туризма
2.4. Заключение
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА И ТУРИЗМА
3.1. Предметное социально-пространственное позиционирование как начальный этап успешного функционирования в социально-профессиональной среде
3.2. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности специалистов сервиса и туризма в вузовском учебно-воспитательном процессе
3.3. Динамика социальной компетентности в условиях деятельностной среды сервиса и туризма
3.4. Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность. Вопросы отношений индивида и общества, готовности и способности личности конструктивно функционировать в системах «человек - человек», «человек - окружающая среда» по остроте своей постановки, а главное, эффективности принимаемых по ним решений, были на различных этапах развития социума не всегда одинаковыми. Общепризнано, что степень этой остроты на уровне общества тесно увязана: а) с изменениями характеристик эволюции систем социальной коммуникации как реализованными возможностями имеющихся способов обмена информацией; б) с глубиной социально-экономических реформаций в обществе и характером их проведения. В современном отечественном социуме произошло совпадение по времени активности в данных процессах: переход от «информационного тупика к
информационному взрыву» (по Н.Б.Зиновьевой) на базе использования компьютерных технологий, прорыв в области коммуникаций и нарастание проявлений глобализации - с одной стороны; политэкономический кризис, и обвальная смена общественно-экономической формации - с другой.
Наблюдаемые последствия: значительное отставание адаптационных возможностей существенной части населения от темпов и содержания социальных и экономических изменений, которое ставит под угрозу само существование российского социума как био- и социосистемы (прил. 1). Налицо кризис компетентности личности и, в первую очередь, компетентности социальной.
Ресурсный потенциал участия в решении обозначенной проблемы организованного процесса высшего профессионального образования как реализационной социокультурной составляющей общества в нынешних условиях увеличивается в силу, прежде всего, наметившихся тенденций к разделению и структуризации преимущественной среды обитания человека по профессиональному признаку.
имеющейся конечной социально-содержательной ценности «стандартного» вузовского учебно-воспитательного процесса для социума в его нынешнем состоянии, но и исследования направлений активной модернизации этого процесса как организованно-системной профильной социокультурной сферы.
В сложившихся условиях для педагогики высшей школы объективно ожидаемым стало дополнение ряда: знания, умения, навыки, мастерство, способности, мобильность мышления и т.д., категориями, которые синтезируют совокупность данных понятий (уже как промежуточных для общего результатирующего процесса) в преломлении на диалектику психобиологической и социальной составляющих человека, помещенного в динамику физического мира и силовых полей социума. Компетентность, компетенция в данном рассматриваемом случае выступают как некая дискретная величина подобного синтеза, выделенная опытно в результате (и по причине) практической надобности. Подобная, отчасти философская трактовка рассматриваемой категории, - итог проведенного в целях реализации задач, поставленных в исследовании, компонентного анализа положений и выводов по вопросам компетенции, которые содержатся в привлеченных 69 источниках из американской, европейской и отечественной школы. (Учитывая, что категории «компетентность и компетенция» являются синтезом совокупности ряда понятий, по которым (механизм формирования, проявления, оценки) традиционно сложились разные научные точки зрения, то вполне объяснимо наличие широкой гаммы понимания, содержательного наполнения конструкционной структуры рассматриваемых категорий. В этом пришлось убедиться по ходу исследования уже при первом знакомстве с публикациями в журнале «Competency» с работами специалистов по компетенциям Boyatzis R.E., Klemp G.О., Jnr., Ghopade J.V., Whiddett S., Hollyforde S., системами обучения с опорой на компетенции National Scottish Vokational Qualifications и Management Charter Initiative (MCI),