Разработка системной модели мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза

• Автор: Лопаткин, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 307 с.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза
1.1. Содержание и технологии мотивации профессионального выбора как педагогического процесса
1.2. Педагогическое образование в ценностно-смысловом контексте мотивации личностно-профессионального выбора современной молодежи
Выводы по первой главе
Глава 2. Опыт проектирования и реализации системной модели мотивации профессионального выбора в условиях педагогического вуза
2.1. Методологические подходы к проектированию мотивации профессионального выбора как системной модели
2.2. Концептуальные и структурно-содержательные характеристики мотивации профессионального выбора в системе педагогического образования
2.3. Результаты апробации проектной модели мотивации профессионального выбора в педагогическом вузе Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении, в рамках которого формируется адекватное представление о будущей профессии и отношение к ней. Изменения, происходящие в нашем обществе, определяют смысловые напряженности в уже устоявшихся категориях и понятиях, соотносимых с ценностномотивационной сферой личности современного студента. Возникновение общественного уклада, основанного на экономической самоорганизации, актуализирует проблему исследования мотивации будущего специалиста, в частности педагога, к сфере педагогического труда. При этом следует иметь в виду, что, с одной стороны, условия развитого общества требуют конкурентоспособных специалистов, ориентированных на социальные ценности, с другой стороны, представления современных молодых людей ориентированы не на внутреннюю, личностно значимую сторону конкурентоспособности, а на внешние, социальные стороны успеха.
Следовательно, необходимо найти разрешение данного противоречия в плане формирования мотивационных предпочтений студентов педагогических вузов к педагогическому труду.
Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее всесторонне изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Д. Мак-Клелланд, Ф. Херуберд, Дж. Акансон, В.Я. Ядов, В.И. Ковалев и др.). Разработана типология профессиональной деятельности (Э.С. Чугунова), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев), выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский).
Мотивацию профессионального становления личности рассматривают в рамках акмеологического подхода (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, J1.B. Темнова и др.). Проблема формирования потребностно-мотивационной сферы личности получила отражение в

исследованиях Л.И. Анциферовой, Г.Г. Дилигенского, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, X. Хекхаузена и др.; формирования и развития профессиональной направленности учителя - в работах А.И. Мищенко, В.Г. Максимова, Е.Н. Шиянова и др. Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Т.С. Немов, Е.П. Ильин и др.
Проблемы мотивов, потребностей, интереса и установок личности рассматриваются в работах П.К. Анохина, Л.И. Попович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомского и др. Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной подготовки, отражено в работах В.И. Ковалева, В.П. Дружинина, Т.И. Катковой, А.М. Тышковского, Л.А. Емельяновой, О.В. Гавриловой, Н.В. Толстошеиной и др. По вопросам мотивов поступления в вуз, мотивов учения в вузе выполнен ряд исследований: Чаденкова O.A., Агарков Ю.А., Кондратьева М.В., Медведева И.Л., Вербицкий A.A. и др.
Анализ работ показывает, что в решении проблемы мотивации профессионального выбора обнаруживается ряд противоречий:
• между запросом современной высшей школы в качественной подготовке специалистов и состоянием образовательной практики, которая наглядно показывает необходимость выявления факторов, определяющих мотивы учебной деятельности и обеспечивающих ориентацию студентов на качественное овладение профессией;
• между необходимостью интеграции профессиональноориентированной подготовки в учебную и отсутствием технологий организации мотивации профессионального выбора в педагогическом вузе как системной модели;
• между необходимостью рассмотрения мотивации профессионального выбора как сущностного содержания процесса обучения в высшей школе и неразработанностью методологии содержания и технологий

что на первый план выдвигаются точные науки - математика, логика, физика, химия и др.
Наконец, свое логическое завершение дух научности получил в понимании цели образования, определяемой исходя из философско-рационалистической концепции личности, в которой интеллект, воля и чувство представляют собой различные инстанции все того же разума («чистый разум», «практический разум» и «способность суждения» по терминологии Канта). Безусловно, как собственно человеческое качество, воля осуществляет себя в разумном и ответственном действии, а чувство - в осмысленной эстетической оценке. Однако здесь важно, что именно рациональность в форме научного разума выступает верховным законодателем в сфере духовной жизни человека. Благодаря этому индивид способен дисциплинировать собственную телесную природу, стать господином своих чувственных желаний и потребностей, быть вменяемым и целеполагающим существом.
Рационалистическим пониманием личности непосредственно обусловливалась гуманистическая миссия образования, состоящая в том, чтобы провести индивида через возраст не только физической, но также социальной и духовной несамостоятельности. Просвещение, по мысли И.Канта, как раз и есть «выход человека из состояния несовершеннолетия,... неспособности пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого» [177].
Образованность, как свидетельство гражданско-правовой и моральной зрелости, предполагает внутреннюю суверенность личности в сочетании с индивидуальной ответственностью. Однако, поскольку разумность и свобода даны нам только в качестве предпосылок человеческой природы, задача воспитания состоит в том, чтобы развить их в способности культурного существа, научить индивида пользоваться ими соответственно своему назначению. Поэтому гуманистическое призвание образования состоит в