Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России

• Автор: Проходимова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Характеристика чрезвычайных ситуаций и значение профессионально важных качеств сотрудников ГПС МЧС России при выполнении профессиональной деятельности
1.2. Педагогические особенности формирования профессионально грамотной личности специалиста
1.3. Педагогические особенности формирования личности специалиста
в учебно-воспитательном процессе
1.4. Условия формирования готовности к выполнению задач по
предназначению в профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
2.1. Формирование личности специалиста - педагогический процесс
как общественное явление
2.2. Основные научно-педагогические концепции формирования профессиональных морально-боевых качеств у молодых специалистов
2.3. Требования к профессиональным качествам специалиста в
современных условиях
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА ГПС МЧС РОССИИ
3.1. Определение критериев результативности профессиональной подготовки на основе формирования готовности обучаемых к профессиональной деятельности
3.2. Экспериментальная проверка эффективности КП УВР по формированию личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС
МЧС России
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях свидетельствует о том, что им приходится действовать совместно с силами и средствами МЧС России в условиях предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера в сложных, экстремальных условиях, связанных с риском и опасностью для жизни и здоровья. В этих условиях требуются специалисты и руководители, способные ориентироваться в различных отраслях деятельности, имеющие знания, умения и навыки, достаточные для решения сложного комплекса научных, инженерно-технических, правовых, психолого-педагогических, экономических, экологических, социально-политических и управленческих проблем. Устойчивое развитие Российской Федерации в современных условиях во многом зависит от возможностей государства и человека управлять риском возникновения катастроф и, в конечном итоге, способностью обеспечить защиту населения и территории проживания.
В комплексе мер по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников МЧС важная роль отводится вузам. На формирование личности специалиста влияют различные факторы: процесс профессиональной подготовки; изменение социального статуса курсанта и слушателя в период овладения профессией; специфика требований, предъявляемых в период обучения и др.
Возраст обучающихся в вузе характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический, но именно он по времени приходится на период становления курсанта и слушателя как личности, как специалиста: расширяется объем деятельности, меняются черты характера, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления и тем важнее в этот период роль педагога-воспитателя.

Научно-обоснованная воспитательная работа по формированию личности специалиста всегда проводится на основе совокупности принципов, вытекающих из целей, логики и закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Принципы являются такими исходными положениями, правилами, которые определяют основные требования к воспитанию и его логике. К числу таких принципов, используемых в нашем исследовании, относятся:
1. Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании обучаемых;
2. Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности обучаемых, уважение их прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой; предъявление разумных и посильных требований;
3. Принцип опоры на положительное в человеке.
Использование этой ]руппы принципов объясняется тем, что
позитивная реакция личности обучаемых на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития.
4. Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности обучаемых.
Правомерность использования этого принципа обусловлена тем, что эффективность воспитания во многом детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, характером педагогического руководства деятельностью обучаемых.
5. Принцип единства требовательности и уважения к личности;
Уважение к обучаемому предполагает максимальную
требовательность к нему. Причем сами требования предполагают