Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе

• Автор: Менщикова, Инесса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1. ll Историко-педагогический анализ проблемы формирования профессиональных ценностей у молодежи
1.2. Состояние разработанности проблемы формирования профессиональных ценностей у студентов в теории и практике высшего образования
1.3. Структурно-функциональная модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Организационные основы опытно-поисковой работы
2.2. Реализация педагогических условий структурно—функциональной модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

В современной ситуации, когда наблюдаются уменьшение духовного потенциала общества, неопределенность идеалов и ценностей, молодежь остро нуждается в обретении общечеловеческих, общественных и профессиональных ценностных ориентиров для преодоления духовного кризиса. Наличие такого кризиса у молодежи подтверждают результаты всероссийских социологических исследований, проводимых под руководством И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко в 2001—2003 гг. Результаты исследований показывают, что современную молодежь характеризуют радикально изменившиеся за последнее десятилетие мотивы поведения, нравственные ценности, социально-профессиональные ориентиры. На пути органичного формирования социальных (государственных, общественных, общечеловеческих) и личностно-индивидуалистических ценностей у молодежи имеется противоречие, состоящее в том, что у нее сформировались только личностно-индивидуалистические ценности: «иметь дружную, крепкую семью» (48,5%), «стать высококвалифицированным специалистом» (40,9%), «стать богатым, материально независимым» (38,1%). Между тем социальные ценности («приобщение к культуре и знаниям» (6%), «служение людям» (2,6%) и др.) недооцениваются молодежью и недостаточно у нее формируются.
Сложившаяся ситуация делает необходимыми гармоничное сочетание социальных и личностно-индивидуалистических ценностей, трансляцию молодежи и усвоение ей позитивных профессиональных ценностных ориентиров для успешной самореализации в обществе и профессиональном сообществе, содействия устойчивому развитию последних.
На достижение этих стратегических целей направлено реформирование высшей профессиональной школы. Оно основывается на российской стратегии образования, отраженной в ряде нормативно-правовых и организационных документов: Конституции РФ, ФЗ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования

в РФ на период до 2025 года, Федеральной программе развития образования на период 2001-2005 годов, Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и др. Согласно этим документам повышаются требования к профессионально-этическому образованию будущих специалистов в вузе.
В этой связи одной из важнейших задач высшей школы является организация образовательного процесса в направлении формирования профессиональных ценностей у студентов, ориентирующих будущих специалистов на принятие конструктивных (основательных, плодотворных) решений, выбор гуманистической стратегии поведения, поиск путей профессионального самосовершенствования. Особенно это касается будущих специалистов по социальной работе, поскольку объект их профессиональной деятельности - человек, находящийся в трудной жизненной ситуации, требующий гуманного отношения к себе и конструктивного решения своей проблемы. Профессиональные ценности у будущих специалистов рассматриваются с учетом общечеловеческих и общественных ценностей относительно профессии и специальности «Социальная работа».
Проблема формирования ценностей была в центре внимания педагогов и просветителей высшей школы с момента ее основания и нашла отражение в работах И.Ф. Богдановича, С.И. Гессена, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова;
Н.И. Пирогова, A.A. Прокоповича-Антонского, М.М. Снегирева и др. Изучением содержания ценностей занимались В.Н. Сагатовский, Э.В. Соколов и др., механизма их формирования - А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.
В настоящее время проблема ценностей выступает как междисциплинарная и рассматривается учеными в рамках различных наук:
• в культурологии (Б.Л. Губман, П.С. Гуревич, K.M. Хорунженко и др.);
• в педагогике (В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);
• в психологии (Г.М. Андреева, A.B. Петровский, М.С. Яницкий и др.);
• в социологии (А.Н. Максимов, A.A. Ручка, В.А. Ядов и др.);
• в философии (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган и др.).

личности... формируют принципы профессиональной ответственности, ценностные концепты профессии» [199, С. 72, 86]. Авторы приводят ряд ценностей в социальной работе: право на жизнь, свободу; равенство, справедливость, солидарность, социальная ответственность, эмпатия, принятие, аутентичность, уважение, экспертность, аттрактивность, надежность и др.
Аксиологическое ядро социальной работы могут составлять следующие профессиональные ценности: право индивидов на поддержку со стороны своего ближайшего окружения и общества, если они сталкиваются с жизненными трудностями и невзгодами; право на уважение собственного человеческого достоинства; право на самоопределение в той мере, в какой это не создает угрозьг собственной личности или окружающим; право на ошибку; ответственность индивидов за свои действия и пр. Основной ценностью профессии может выступать самоопределение (Ш. Рамон). Частью ценности самоопределения предлагается, считать «право на ошибку» (Р. Сойер). Подчеркивается значение гуманности, справедливости, самоопределения, конфиденциальности, антидискриминации, честности в профессии (Р. Сарри). Социальным работникам важно защищать человеческое достоинство, социальную справедливость, поддержку неимущих и наиболее уязвимых слоев, стремление к мирному сосуществованию, добрую волю (Ш.К. Хиндука) [126].
Под ценностями в социальной работе Н.Б, Шмелева понимает ведущую потребность служить своей профессией. на благо окружающих, которая ориентирует профессионально-личностную активность социального работника в достижении этой гуманной цели. Она выделяет три взаимосвязанные группы ценностей профессии, последовательно усваиваемые в ходе профессионального обучения и воспитания: 1) ценности, отражающие альтруистический характер деятельности (помощь слабо защищенному человеку); 2) ценности этической ответственности перед профессией; 3) ценности, связанные с потребностью самореализации, самоутверждения, самосовершенствования личности специалиста, достижения профессионализма в деятельности [219, С. 115-117].