Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Соколовская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности студентов
1.1. Особенности педагогической деятельности в условиях информационного общества
1.2. Информационная компетентность как педагогическая категория: структура, содержание, функции
1.3. Учебно-исследовательская деятельность как основа формирования информационной компетентности студентов
Выводы по первой главе
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.1 Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы
2.3 Результаты обобщающего формирующего
эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Эпоха стремительного увеличения объёма информации привела к ситуации, определяемой большинством учёных как «информационный бум», «информационный взрыв», «индустрия информации» и обусловила возрастающие требования к подготовке будущего специалиста, который должен ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, уметь находить и использовать сведения из различных источников, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новыми знаниями.
Для студентов педагогических специальностей значимым является овладение профессиональной информацией, основу которой составляют педагогические категории и понятия. В нашем исследовании это обеспечивается содержательной направленностью учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В процессе освоения данной дисциплины у студентов формируется «информационная база» для дальнейшего изучения педагогики, что позволяет им овладеть стержневыми понятиями науки: «профессия», «педагогическая деятельность», «обучение», «воспитание», «развитие», «образование», «педагогическое общение», «педагогическая культура», «личность». Педагогика как наука, интегрирующая знания из разных научных областей (философия, психология, культурология, социология), оперирует этими понятиями, отражая в их содержании педагогическую направленность. Установить сущностные различия одного и того же понятия, выраженные языком конкретной науки, помогает организация учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с разными типами и видами словарей, так как в них обширная научная информация представлена ёмко и концентрированно.
| Для студента значимость «педагогики словарного использования»
определяется: более глубоким овладением общепрофессиональными знаниями;
приобретением определённой независимости в ходе учебного процесса; самостоятельностью в нахождении ответа на интересующий вопрос; формированием собственного понимания и объяснения педагогического явления.
Следовательно, чтобы работать с информацией, грамотно использовать её в будущей профессиональной деятельности, студенту необходимо получить соответствующие знания, умения и навыки, выработать качества личности, которые способствовали бы постоянному совершенствованию методов работы с ней и, соответственно, повышению уровня информационной компетентности.
Анализ научных работ по проблеме формирования и развития информационной компетентности студентов (В .А. Акуленко, А.М. Витт, Н.Г. Витковская, H.A. Гнездилова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.В. Кисель, В.В. Кюршунова, Э.Ф. Морковина, М.В. Романова, A.JI. Семенов, Е.В. Сидорова,
Н.Ю. Таирова, С.В. Гришина, О.Н. Шилова) выявил степень её исследования и ряд противоречий, главное из которых — противоречие между многообразием теоретических подходов к определению информационной компетентности студентов и недостаточной разработанностью методического аспекта реализации данных подходов в процессе её формирования.
Данное противоречие обусловливает обращение к проблеме создания условий для формирования информационной компетентности студентов высшей школы и определяет выбор темы «Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности».
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность
студентов педагогических специальностей.
Предмет исследования: формирование информационной
компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-

адекватно отображает закономерности материального мира и духовной деятельности людей и используется в общественной практике для решения научных и практических задач [92, 104, 193, 194].
По мнению В.З. Когана, информационная потребность сопровождается реализацией любой другой потребности, поскольку достижение любой цели сопряжено с процедурой выбора из имеющихся в распоряжении альтернатив. Поэтому, автор трактует её, как необходимость своевременного получения достоверной информации в соответствии с характером и целями выполняемой работы, деятельности [91].
Информационным потребностям присущи, с одной стороны, такие черты, как нестабильность, оперативность, ретроспективность и перспективность, лаконичность [103]. С другой, при взаимодействии с познавательными, информационные потребности приобретают черты динамичности, коммуникативности, когнитивности [92].
Учёными отмечается, что понятие «информационная потребность» по своему наполнению шире, чем «информационный запрос» [76]. Он является своеобразным способом выражения инфопотребносги. Дело в том, что посредством оформления запросов в некий поисковый образ и сравнения с построенным мысленно образцом-моделью происходит удовлетворение или дальнейший поиск путей удовлетворения потребностей [7, 77].
Однако, как утверждают учёные, не вся информация имеет одинаковую ценность, если её рассматривать с точки зрения использования для достижения поставленных субъектом целей. Следовательно, потребителем в процессе отбора необходимой информации должен учитываться аксиологический подход к её содержанию и предъявляться такие требования, как: [36,с.28,29; 186,с.49]:
- системность и комплексность представленной информации. Содержание информации должно сочетать в себе оригинальные и обзорные статьи, фактографические данные, исторически и логически увязанные, поступающие в определенной последовательности. Это позволяет постоянному потребителю непрерывно «просматривать» проблему во всей ее сложности и многообразии,