Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза

• Автор: Габдушева, Эльвира Наильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Теоретический анализ профессиональной деятельности современного специалиста и процесса его подготовки
1.2. Сущность и структура кооперативных умений субъектов профессиональной деятельности
1.3. Особенности формирования кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Диагностика формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы педагогических условий формирования кооперативных умений будущих специалистов в техническом вузе
2.3. Содержание образовательного процесса в техническом вузе, направленного на формирование кооперативных умений будущих специалистов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Развитие рыночных отношений в российской экономике объективно ведет к расширению хозяйственной самостоятельности и одновременно интеграции различных производственных структур, переходу от конкуренции к кооперации на уровне отраслей, предприятий, коллективов и специалистов. Все это создает качественно иную ситуацию, когда речь идет не о действии, а о взаимодействии, не об активности, а интерактивности, и все большую ценность для специалиста, наряду со знаниями и умениями, приобретают способности к координации действий и взаимопониманию, позволяющие строить продуктивные коммуникации между партнерами, продиктованные логикой развития новых производственных и социальных отношений.
В этих условиях особую значимость приобретает повышение уровня организационно-коммуникативной культуры участников профессионального взаимодействия, а также подготовки всего контингента соответствующих специалистов - менеджеров, психологов, маркетологов, специалистов по связям с общественностью и др. Сегодня ориентиры развития профессионального образования определяют необходимость создания системы психологопедагогических средств и условий, способствующих успешному самоопределению и самореализации молодого специалиста в рамках профессиональной и социальной кооперации. Современный специалист должен быть готов не просто нести ответственность за выбор собственной жизненной и профессиональной позиции, но и быть способным организовать согласованное решение нестандартных задач на основе диалогового взаимодействия с другими участниками производственного процесса.
Важно, что в последние годы в отечественном образовании сделан акцент на принципах компетентностного подхода, ставшего актуальным в связи со сменой образовательной парадигмы, обусловленной вхождением России в Болонский процесс, общеевропейской и общемировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Данный подход предполагает формирование

целостного опыта решения субъектом жизненных и производственных задач, освоение ключевых функций, ведущих профессиональных и социальных компетенций. В этих условиях вуз призван не только вооружить специалиста необходимыми знаниями и умениями, но и выступить в качестве важнейшего института его профессиональной социализации, пространства развития коммуникативных, ценностно-смысловых характеристик в контексте конкретной профессии, исходя из ее уникальных условий и средств, а также индивидуальных черт личности профессионала. Как показывает практика, молодые люди, ориентированные на позитивное общение, профессиональную кооперацию имеют не только лучшие возможности на рынке труда, но и выступают гуманистически ориентированными членами общества, производственных коллективов, высоконравственными субъектами профессиональной, социальной и личной жизни.
Проблематика развития социальной компетентности специалистов особенно актуальна для технических профессий, в которых данные аспекты традиционно оставались на втором плане. Современные же профессиограммы специалистов этой сферы содержат развернутый перечень требований как к профессиональным знаниям и умениям субъекта, так и к его психологическим характеристикам. Как показывают исследования отечественных и зарубежных специалистов, успешность деятельности инженера, конструктора, технолога и т.д. во многом определяется не только предметно-функциональной составляющей его профессиональной готовности (профессиональные знания, умения и навыки), но и личностными, социально обусловленными характеристиками (социально значимые ценности и мотивы профессиональной деятельности, экстравертность, эмпатия, установка на диалог), определяющими социальную сторону профессионального взаимодействия, динамику эмоционального фона общения, корректность или конфликтность его содержания и форм.
Сегодня образовательный процесс технического вуза должен обеспечивать условия для успешного становления гуманистических профессиональноличностных характеристик его выпускников. Важное значение для успешности

ценностных ориентаций и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения» (А.Н. Емельянов), умение адекватно ориентироваться в разнообразных коммуникативных ситуациях, владение эффективной техникой общения (Л.А. Петровская).
Эффективность коммуникации также во многом определяется и уровнем социальной перцепции, а именно перцептивной компетентностью. Л.А. Петровская вычленяет множество ее компонентов: «наряду с точностью, это гибкость, объем, дифференцированность, избирательность, степень стереотипизации и т.п.», которые представлены как набор показателей развития «когнитивной структуры» [167]. При этом повышение социально-перцептивной компетентности развивает лидерские качества, увеличивает эффективность коллективной профессиональной, особенно педагогической деятельности [150].
Как уже было показано, профессиональная деятельность человека по своей природе носит выраженный коммуникативный характер и состоит из выполнения профессиональных обязанностей и коммуникативной деятельности, включающей: 1) вступление в контакт (кооперацию) с людьми для решения профессиональных вопросов; 2) осуществление процесса общения и управления собственным психическим состоянием. В подавляющем большинстве случаев она осуществляется совместно с другими людьми, в коллективе, представляющем собой устойчивую во времени организованную группу, имеющую общие цели в ходе выполнения совместной деятельности и сложную динамику формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений.
При изучении проблемы коллектива широко используется понятие «сплоченность», которое рассматривается Л.А. Карпенко, В.В. Шпалинским, М.Г. Ярошевским как результат ценностно-ориентационного единства членов групп, А.И. Донцовым, Ю.Е. Дуберманом, Ю.Л. Неймером - как единство действий (поведения) составляющих ее индивидов. С точки зрения В.Н. Глушнева, сплоченность коллектива - характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Понятие «сплоченность» по своему содержанию близко к понятию «организованность»