Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Дахин, Денис Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования информационнотехнологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
1.1. Теоретическая сущность профессиональной компетентности
педагога
1.2. Содержание информационно-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства
1.3. Методические аспекты формирования информационнотехнологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
1.4. Модель формирования информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в энергетических дисциплинах
Выводы по первой главе
Глава 11. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.1. Технология формирования информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Экспериментальная оценка уровня сформированности информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Аьауальность исследования.
Современные требования, предъявляемые к учителю технологии и предпринимательства, включают в себя помимо квалификационных характеристик владение профессиональной компетентностью, что отражено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Согласно этой концепции основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования, обладающего социальной, коммуникативной, информационнотехнологической и другими компетентностями.
Профессиональное становление рассматривается исследователями как целостный процесс личностного и профессионального развития специалиста (Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).
Компетентностный подход выдвигает на первое место не только информированность студента, но и умения решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей; в правовых нормах и административных сфуктурах; в овладении профессией в высшем учебном заведении. Исследование компетентностного подхода нашло отражение в многочисленных работах таких отечественных педагогов, как В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная,

A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.
Информационно-технологическая компетентность (ИТК) в последние десятилетия является одной из наиболее значимых характеристик в подготовке специалистов в профессиональном образовании и исследуется многими учеными (Т. А. Гудкова, М.Г. Дзугкоева, О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя,
H.A. Морозова и др.).
В' ходе поискового эксперимента, проведенного на основе опроса учителей технологии и предпринимательства г. Воронежа и Воронежской области, выяснилось, что они не обладают достаточной информационно-технологической компетентностью в энергетических дисциплинах.
В настоящее время традиционная система обучения специалистов не обеспечивает высокого качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по энергетическим дисциплинам.
Актуальность данного исследования определяется рядом сложившихся на сегодня противоречий:
между потребностью рынка труда в подготовке профессионально компетентного специалиста и недостаточной сформированностыо информационно-технологической компетентности у выпускников вузов;
между необходимостью целенаправленной работы по формированию информационно-технологической компетентности и отсутствием организации процесса становления основ информационнотехнологической компетентности у студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе;
между объективной необходимостью целенаправленной работы по формированию информационно-технологической компетентности и недостаточной мотивированностью на личностное и профессиональное саморазвитие.
Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы дидактические условия формирования
информационно-технологической компетентности будущих учителей

Выделим основные компоненты проекта:
- определение возникающей проблемы;
- необходимость осознания полезности изготавливаемого изделия, разрабатываемой идеи;
- знание технологических процессов преобразования материалов, выбор рационального способа обработки;
- определение экономической эффективности и экологической безопасности;
- самостоятельная практическая деятельность под руководством преподавателя;
- получение конкретного результата и его презентация.
В вузе технология проективного образования может найти место при выполнении студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, которые должны отражать специфику учебного заведения и будущей профессиональной деятельности выпускника. A.A. Шаповалов [176, с. 20] отмечает: «...вариантом квалификационной работы выпускника педагогического университета, получающего квалификацию дипломированного учителя, может служить научно-педагогическая разработка частного вопроса школьного курса базовой учебной дисциплины, отражающая большой комплекс профессионально-значимых знаний и умений, приобретенных в педагогическом университете».
Специфичность проективного образования заключается в возможности развития способности учащегося создавать и извлекать знания из получаемой информации, то есть использовать не только готовые знания, но и полуфабрикат, каким зачастую является информация [34].
В учебных заведениях широко распространены такие организационные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные работы, практикумы, самостоятельная работа студентов и т.д. Все они являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.