Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов

• Автор: Рахимбаева, Инга Эрленовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 412 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование сущности процесса управления качеством художественного образования
1.1 Анализ современного состояния высшего педагогического художественного образования
1.2 Качество художественного образования как научная проблема
1.3 Психолого-педагогические основы управления качеством педагогического художественного образования
Выводы по первой главе
Глава II. Современные подходы к управлению качеством высшего педагогического художественного образования
2.1 Научные подходы к исследованию проблемы управления качеством высшего педагогического художественного образования
2.2 Проблемы управления качеством художественного образования в зарубежной социально-философской и психоло-го-педагогической литературе
2.3 Функционирование художественно-творческого факультета педвуза как объект управления качеством художественного образования
Выводы по второй главе
Глава III. Концептуальные основы управления качеством высшего педагогического художественного образования
3.1 Научное обоснование и проектирование системы управления качеством образования на художественнотворческих факультетах педвузов
3.2 Модель реализации системы управления качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов
Выводы по третьей главе

Глава IV. Разработка и экспериментальное внедрение системы управления качеством художественного образования
4.1 Критерии и показатели эффективности системы управления качеством образования на художественно-творческих
факультетах педвузов
4.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список основной использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире заметно возрастает значение качества как определяющего фактора общественного развития, социального прогресса общества, повышения эффективности деятельности образовательных учреждений и развития творческого потенциала человека. Важнейшие документы, отражающие государственную образовательную политику, такие, как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др., подчеркивают необходимость обеспечения высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Успешная работа любого вуза невозможна без постоянного совершенствования деятельности, направленной в первую очередь на улучшение качества образования, которое в настоящих условиях развития рыночных отношений становится товаром. Качество образования определяет место вуза во всероссийском рейтинге, его конкурентоспособность, устойчивое и прогрессивное развитие, возможность привлекать интеллектуальные и материальные ресурсы. Приоритет качества образования как ядра образовательной политики делает проблему поиска эффективных подходов, создания и налаживания конкретного механизма управления им на всех уровнях остроактуальной.
Сегодня ведущей идеей теории и методологии качества образования выступает положение об усовершенствовании самой модели управления системы образованием на основе четкого распределения и согласования компетенций, полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательной политики (Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур и др.).
Научное содержание управления, основываясь на единстве социологии управления, психологии и педагогики, рассматривает проблемы необходимости планирования в управлении развитием социальных, в том числе педаго-

решения но, как уже отмечалось выше, искать оптимальные варианты таких решений.
Таким образом, итогом анализа педагогического образования как процесса является то, что его необходимо рассматривать как механизм, который обеспечивает в полной мере становление специалиста и в решающей степени определяет результат образования. При этом важно принимать тактические и стратегические педагогические решения разного уровня с разработкой относительно долгосрочной стратегии педагогической деятельности.
Рассмотрим четвертый аспект. Педагогическое образование в своей качественной характеристике - это не только ценность, система или процесс. Это - по самому своему смыслу - еще и результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы - государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом [78, 115, 218, 292, 371, 376 и др.]. При этом необходимым является прогнозирование ожидаемого и желательного результата, без которого какие бы то ни было исследования стратегического характера просто лишены смысла. Более того, столь необходимая конкретика любой стратегии напрямую зависит от степени конкретизации ожидаемых результатов образования (на любом уровне) в соответствии с возможно более конкретными критериями результативности, относящихся ко всем компонентам образовательной «продукции».
Такая «продукция» может давать оценку непосредственно, на собственно педагогическом уровне в виде качественно и количественно оцениваемых знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и поведенческих качеств, которыми овладевает человек (или общность людей) в процессе получения образования соответствующего уровня и профиля. Но, и это важно подчеркнуть, результат образования (точнее, результат функционирования образовательной сферы) может и должен оцениваться и