Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Алексеенко, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты развития речевой культуры студентов
педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка
§ 1.1. Состояние проблемы развития речевой культуры студентов педагогического вуза в педагогической теории и практике
§ 1.2. Модель развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка
§ 1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели развития речевой культуры студентов педагогического вуза в
процессе изучения иностранного языка
Выводы по первой главе
Глава И. Опытно-экспериментальная проверка модели развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения
иностранного языка и условий ее эффективной реализации
§ 2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
§ 2.2. Методика развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка
§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы развития речевой культуры приобретает особую актуальность в связи с социально-экономическими преобразованиями нашего общества, с расширением массовой коммуникации, требующей от человека высокого уровня речевого общения. Подлинная культура речи предполагает высокий уровень общей культуры личности, сознательную любовь к языку.
Вместе с тем, состояние речевой культуры студентов педагогических вузов рассматривается как кризисное в плане речевого этикета, обедненности лексического запаса, неумений общаться как на бытовом, гак и на профессиональном уровнях, а поскольку умение общаться - это атрибут целостной коммуникативной деятельности будущего специалиста, то важным звеном в подготовке студентов в вузе является развитие речевой культуры.
Исследования, проведенные нами в этом направлении, показали, что основными недостатками сложившейся системы развития речевой культуры студентов в педагогическом вузе являются: отсутствие четко поставленных целей; приоритетность профильных дисциплин; частное использование методик, позволяющих соизученис иностранного языка и речевой культуры; малое количество часов, рассчитанных на усвоение различных аспектов языка; нерегулярное применение ресурсов иностранного языка в речи в культурно обусловленных ситуациях общения и взаимодействия. Следствием этого является низкая мотивация обучаемых к развитию знаний о культуре в целом, о речевой культуре в частности.
В программу вузов России введена дисциплина «Иностранный язык», которая наряду с другими задачами, призвана решать проблему повышения уровня речевой культуры студентов. Помимо овладения иноязычными знаниями студенты должны целенаправленно развивать знания, умения и навыки в области средств общения, а также личностные качества, способствую-

щие успешному решению различных коммуникативных задач. В этой связи актуальной становится проблема развития речевой культуры студентов педагогического вуза при изучении иностранного языка.
Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов рассмотрены в работах О. А. Абдуллиной, В. И. Андреева, 11. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Общие основы формирования одной из составляющих профессионально-педагогической культуры - коммуникативной культуры исследовались Н. К. Гарбовским, О. Я. Гойхманом, Т. А. Ильиной, В. Г. Костомаровым, А. А. Леонтьевым, О. Д. Митрофановой и др.; вопросы формирования различных межкультурных умений и компетенций представлены в работах И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Е. И. Пассова, С. Г. Тер-Минасовой и др.
Проблеме исследования теории речевой деятельности посвящены работы Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Исследованиями по выявлению сущности речевого общения в контексте проблемы соотношения общественных отношений, деятельности и общения занимались Л. П. Буева, О. Я. Гойхман, И. И. Докучаев, Г. В. Елизарова, М. С. Каган, А.
В. Соколов, В. М. Соковнин, В. И. Степинский; теоретические положения, раскрывающие природу речи, рассмотрены в работах Л. С. Выготского, Л. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, Л. А. Чистович и др.; теоретико-методологические основы общения обоснованы А. А. Бодалевым, Б. Ф. Ломовым, В. Н. Мяси-щевым, Д. Б. Элькониным и др. Различные аспекты коммуникативно-речевой культуры представлены В. Гумбольтом, Т. А. Ладыженской, А. А. Потебня и т.д.
Процесс развития речевой культуры представлен в исследованиях по теории коммуникации и формированию речевой культуры Т. А. Ладыженской, Н. И. Формановской, Л. В. Введенской, В. С. Библера, Н. А. Ипполитовой, Е.Г. Оршанской, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и др. В современной отечественной и зарубежной педагогике активно разрабатываются

При подготовке высказывания происходит осознание мотивов, потребностей, целей, осуществляется вероятное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учета обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные решения протекают с большой скоростью на подсознательном уровне. Все решения завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщенности или конкретности. Успех речевого действия зависит от того, насколько активно знание языка, насколько сформированы у человека речевые навыки и умения. Дальнейшее структурирование высказывания предполагает выбор слов, расположение их в нужной последовательности и грамматическое оформление - все это происходит во внутреннем плане. Переход к внешней речи осуществляется через звуковое поле или графическое оформление высказывания. Этот этап определяет положительный или отрицательный результат высказывания. Если переход от внутренней речи к внешней по каким-то причинам нарушен, то есть внутренняя речь плохо оформляется во внешней, то окружающим такая речь кажется неполной, бессвязной, трудной для понимания. О результате речевого действия судят по его восприятию и по реакции на него, то есть обратной связи.
Из предыдущего изложения ясно, что с точки зрения механизмов кодирования-декодирования информации речевая деятельность включает четыре основных аспекта, которые принято называть видами речевой деятельности: говорение (отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию), слушание (восприятие речевых акустических сигналов и их понимание), письмо (зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов), чтение (расшифровка графических знаков и понимание их значений) [19; 31; 32; 33; 41; 110; 141 и др.].
Механизмы кодирования информации действуют при говорении и письме, декодирования - при слушании и чтении. При говорении и слушании