Развитие гуманистической направленности студентов в процессе физкультурного образования вуза

• Автор: Глазина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА
1.1 Анализ проблемы развития гуманистической направленности в педагогической теории
1.2 Использование потенциала физической культуры в развитии гуманистической направленности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВУЗА
2.1 Педагогические условия и методика развития гуманистической направленности студентов
2.2 Моделирование процесса развития гуманистической направленности студентов в физкультурном образовании вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
3.1 Цель и содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы исследования
3.2 Технология внедрения педагогических условий в процессе физкультурного образования студентов
3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В нормативных документах, отражающих социальный заказ государства, выпускнику современного педагогического вуза предъявляются высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и навыков, но и к профессионально значимым качествам личности, в числе которых гуманное отношение к людям.
Гуманистическая составляющая образования будущего специалиста физической культуры и спорта, являясь совокупностью гуманистических идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия и отдельной личности предполагает высокий уровень гуманистической направленности, уважение к личности и её достоинству. С позиций гуманизма, конечная цель образования состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения [74]1.
На актуальность данной проблемы также указывает тот факт, что в образовании вообще и в высшем профессиональном образовании, в частности, во многом утрачен приоритет воспитания, сведена на нет воспитательная ценность образовательного процесса. В то же время, в условиях отсутствия продуманной воспитательной работы процесс развития и становления гуманистической направленности происходит, как правило, стихийно, а потому и малоэффективно.
В современной педагогической литературе явственно проступает тенденция признания человека творцом собственной жизни (О.С. Абдуллина,
В.И. Андреев, Э.Н. Гусинский, Е.Н. Ильин, В.А. Сластенин) разрабатываются концепции аксиологизации профессионального образовании (В.П. Без-духов, В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Е.В. Бодаревская, Э.А. Гришина,
В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никиндров, В.Н. Равкин); рассматриваются проблемы гуманизации и демократизации содержания образован-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

ния, образовательного процесса в высших учебных заведениях, вопросы профессиональной подготовки студенчества (С.И. Архангельский, М.Н. Бе-рулава, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, И.К. Шалаев); активизируется поиск наиболее перспективных моделей гуманитарной подготовки специалистов (H.A. Асташова, Г.Н. Комарова, Е.И. Мапдрепкова, Н.С. Петелин, Ю.А. Самсонов, Е.А. Финогеева); различные аспекты воспитания и развития личностных качеств педагога физической культуры и спорта раскрыты в трудах A.A. Гужаловского [77], И.М. Гу-ревского, С.С. Коровина [125; 126], А.М. Кузьмина [138], Л.М. Куликовой,
A.A. Найна [181], А.Я. Найна [183; 184], А.Ф. Поповой, С.Г. Серикова [223],
H.A. Фомина [255].
В тоже время, современная практика высшего образования слабо отражает образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, её творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К.А. Абдульханова-Славская [5], В.Л. Бенин [36],
B.C. Леднев [147], Л.И. Лубышева [156], Э. Майнберг [163], А.Я. Найн [182]).
На сегодняшний момент, в современной теории и методике физкультурного образования приоритет по-прежнему отдаётся формированию и развитию физических качеств обучающихся. Вместе с тем, в ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформированности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, имеющие гуманистический смысл.
Существующие в настоящее время подходы к физкультурному образованию студентов во многом предполагают односторонние педагогические воздействия, которые не затрагивают духовно-нравственные и гумманисти-ческие составляющие субъектов образования, их социальные характеристи-

Смена парадигмы образования повлекла за собой изменения в понимании сущности, содержания, методов гуманистического, личностноориентированного воспитания. На первое место выходит проблема развития
индивидуальности субъекта воспитания, формирование у него гуманистиче-

ского мировоззрения.
Основными тенденциями в развитии теории и практики вузовского воспитания становится ориентация педагога на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, самооценке, на помощь будущему специалисту в переживании, преодолении этих противоречий. Принципиальным становится ориентация на создание возможности выбора решений, на создание целостной проблемной ситуации в педагогическом процессе.
Таким образом, в современной высшей школе возникает необходимость создания новой эффективной системы воспитания студентов, отвечающей реальным политическим, экономическим, социальным, экологическим и т.д. процессам и направленной на общекультурное, гуманистическое становление будущего профессионала.
В рамках исследуемой нами проблемы развития гуманистической направленности будущего специалиста физического воспитания, представляется необходимым рассмотреть возможности физкультурного образования в её решении.
С.И. Гессен ставит вопрос: «Является ли физическое тело особой ценностью в составе культуры, или, в сочетании с термином «физический», понятие образования употребляется в ином смысле?» [69, с. 358].
В современном обществе физическая культура в возрастающей мере проявляет себя неотъемлемым компонентом социальной жизнедеятельности во всех структурных уровнях образа жизни - общества в целом, социальной общности, группы и личности. Более того, в прогрессирующем цивилизованном обществе все более актуализируется и выдвигается на передний план именно «физическая культура личности» (В.К. Башинов, В.Д. Чепик и др.). Физическая культура личности или «индивида» (В.Д. Сонькин, Л.А. Калин-