Психолого-педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущего учителя

• Автор: Черникова, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретический анализ понятия «эмоциональная устойчивость» в философских, психологических и педагогических исследованиях
1.2. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной устойчивости учителя
1.3. Психолого-педагогические проблемы эмоциональных состояний
учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Модель и технология развития эмоциональной устойчивости будущего учителя
2.2. Организация и методика исследования
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. Повышение качества профессионально-педагогической подготовки учителя -первостепенная задача, стоящая перед педагогическими вузами в условиях модернизации образования.
Однако анализ психолого-педагогических исследований (H.A. Аминов, Л.И. Вассерман, Е.П. Крупник, Н.В. Кузьмина, Т.В. Максимова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин и др.) свидетельствует о том, что педагогические вузы серьезно обеспокоены состоянием подготовки учителя, которое не в полной мере соответствует требованиям современной школы. Приоритетной целью высшей школы сегодня является не «производство знаний», а «производство личности специалиста».
Современная школа требует от учителя эмоциональной устойчивости, уравновешенности, большой выдержки. Высокое чувство любви к своим воспитанникам должно сочетаться с достаточно высоким уровнем самообладания, умением управлять своими эмоциями.
Современный учебно-воспитательный процесс предъявляет большие требования к личности учителя, тем ее качествам, которые необходимы для эффективного взаимодействия с учащимися. Среди многочисленных качеств,- которые должны быть сформированы у учителя, выделяется как одно из наиболее значимых - эмоциональная устойчивость (ЭУ).
Особенно малоизученным является вопрос развития ЭУ будущего учителя. Анализ существующей практики вузовской подготовки свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы развития ЭУ студента, необходимой для успешной самореализации будущего учителя. Недостаточная разработанность теории и практики вопроса, касающегося развития ЭУ, объясняется недооценкой ее роли в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, изменившишгея требованиями к личности и деятельности учителя в современном образовании и недостатками в его профессиональной подготовке.

Сегодня у большей части современных педагогов отмечается состояние эмоциональной напряженности в профессиональной деятельности, которое проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности. Кроме этого, часто повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога (раздражительности, тревожности, пессимизма и т.д.), что негативно сказывается на эффективности педагогической деятельности и здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания.
Развитие ЭУ является одной из наиболее важных сторон профессиональной подготовки будущего учителя. ЭУ помогает сохранять активность, работоспособность, эффективно взаимодействовать с учениками, родителями и коллегами, получать удовлетворение от работы и избегать раннего профессионального «сгорания».
Повышение профессионализма учителей, по нашему мнению, должно предусматривать предупреждение эмоциональной неустойчивости и ее минимизацию, т.е. необходимо говорить о личностно-профессиональном самосохранении педагогов.
В связи с этим, ЭУ к различного рода напряженным факторам профессиональной деятельности рассматривается нами как профессионально значимое качество личности будущего учителя. Развитию данного качества необходимо уделять особое внимание в системе подготовки будущего специалиста.
Наше понимание термина «эмоциональная устойчивость» обусловлено обращением к трудам Л.М. Митиной, в которых данное понятие является профессионально значимым качеством учителя, развитие и формирование которого обеспечивает эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, а также к раскрытию понятия «фрустрационная толерантность» Н.Д. Левитова, как способность противостоять жизненным, в том числе профессиональным трудностям без утраты психологической адаптации.
Успешность развития ЭУ будущего учителя обусловлена рядом факторов, среди них особо следует выделить: фактор субъективного и рефлексивного

ным вопросам, направленным на дискредитацию учителя, мешающих объяснению учебного материала.
Для таких учителей характерно длительное переживание по незначительным поводам, неспособность быстро оправиться после небольшой психологической травмы. Они также склонны к психогенно обусловленным расстройствам.
3. Выраженная слабость тормозного процесса. Она проявляется в частой конфликтности учителя, вспыльчивости, несдержанности в разговоре, нередком отступлении от заранее продуманного варианта действий, разрушении плана общения, поспешности принятия ответственных решений.
Характерны для такого учителя плохой сон, неспособность быстро отдохнуть, восстановиться после напряженной работы.
Таким образом, приведенный анализ свидетельствует о том, что в напряженных условиях важную роль играют сила процесса возбуждения, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
При этом необходимо отметить, что в трактовке B.C. Мерлина, также указывающего на влияние ЭУ на педагогическую деятельность, свойства высшей нервной деятельности влияют, прежде всего, на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога [155, с. 144].
Л.Д. Гиссен на основании результатов экспериментальных исследований утверждает, что нейротизм, как и связанная с ним тревожность, не может являться отрицательным критерием в прогнозе уровня успешности деятельности людей в напряженных условиях. Кроме того, автор утверждает, что компенсировать повышенную невротизацшо в определенной степени может высокий уровень саморегуляции [33, с. 8-19; 34, с. 5-24; 35, с. 9-14].
В исследовании Н.В. Имедадзе, одной из задач которого было изучение влияния фактора сложности деятельности на эффективность ее выполнения детьми с различным уровнем тревожности, установлено, что испытуемые с низким уровнем тревожности показывают лучшие результаты в ситуации стресса как при выполнении более легкой, так и более трудной деятельности [52, с. 61].