Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы

• Автор: Булаева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к инновационным изменениям школы
1.1. Основные характеристики профессиональной подготовки студентов педагогических вузов
1.2. Характеристика инновационных процессов современной школы
1.3. Взаимосвязь школы и вуза в подготовке студентов к инновациям в образовании
1.4. Привлечение работодателей к процессу подготовки студентов к инновациям в образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Опыт подготовки студентов к инновационным процессам в современном образовании на основе технологий социального взаимодействия
2.1.Готовность студентов к участию в инновационных процессах современной школы
2.2. Анализ современных технологий в вузе
2.3. Анализ и оценка результатов преобразующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Существенные изменения, происходящие в последние десятилетия практически во всех странах мира, связаны, прежде всего, с инновационным характером экономики, порождающим принципиально новые требования к развитию всех структурных элементов общества. Меняются ориентиры социальных процессов, механизмы их взаимодействия, появляются новые институты, влияющие на интересы и формирующие новые мотивы различных слоев общества. Наиболее адекватное отражение специфика современного этапа развития экономики получила в концепции «экономики, основанной на знаниях (экономики знаний)», в которой знаниям отводится решающая роль, а производство знаний рассматривается источником роста. Основным стратегическим ресурсом развития становятся люди, обладающие знаниями, их интеллектуальный капитал и растущая профессиональная компетенция кадров.
Новое социокультурное пространство предопределяет расширение как профессиональных возможностей педагога, так и профессиональных требований к нему. Условия профессиональной деятельности в постиндустриальном или информационном обществе требуют от учителя нового самоопределения, умения решать задачи, выходящие за пределы предметной области. Учитель становится звеном более сложных социальных взаимоотношений, нежели в традиционно принятых ранее формах вертикальных связей. В связи с этим и к системе высшего педагогического образования предъявляются новые требования по подготовке специалистов, способных по своей жизненной ориентации отвечать новой эпохе и этике полисубъектного взаимодействия, готовых к сотрудничеству, умеющих работать в команде и обладающих такими профессиональными качествами, как открытость новому, диалогичность, полиобразованность (Г.А. Абрамова, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Ю.Н.
Кулюткин, Е.Е. Сапогова и др.). В то же время сегодня востребованы специалисты, не только открытые для восприятия нового, но и способные сами создавать инновации.
Для активизации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в современном высшем педагогическом образовании имеются большие возможности. Этому способствует ряд изменений, происходящих в жизни и отражающихся в мышлении человека. Главное из них - снятие ограничений в профессиональной деятельности, что позволяет воспринимать значительно более широкий круг внешних явлений. Уменьшение предвзятых, а главное, навязываемых мнений и суждений и увеличение потока информации обеспечивает необходимую свободу действий, своевременное реагирование на внешние изменения. Как следствие этого, учитель приобретает очень важные возможности для развития: готовности к реагированию на неожиданности, готовности к принятию самостоятельных решений, требующих риска, готовности нести за них ответственность, критичности в оценке своих и чужих действий.
Исследователи указывают, что профессионально-ориентированное общение, выводящее учителя на социальный уровень взаимодействия с окружающей действительностью и приобщающее его к миру социокультурных ценностей, накопленных человеческим сообществом, имеет статусно-ролевой характер (И.А. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.). Приобщение учителя к социально-педагогической культуре осуществляется не напрямую, а опосредованно, через круг общения в профессионально-педагогической микросреде.
Сказанное обусловливает актуальность темы исследования «Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы»
Цель исследования - разработать и обосновать технологии подготовки студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы.

• парное (студент-студент, преподаватель-студент и т.д.);
• один человек - группа или коллектив (студент - группа);
• групповое.
В.А. Сластенин подчеркивает важность социального взаимодействия для осуществления инновационной деятельности. Индивидуализированное отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям может проявиться в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях, представляет собой специфический сплав сознательного и бессознательного, рационального и эмоционального, систематизированного и бессистемного. Это отношение активно влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции: инициатора нововведения, препятствия на его пути и т.п. Индивидуализированное отношение субъектов к нововведению содержит в себе «в свернутом виде» групповое отношение. Последнее не может быть рассмотрено в виде простой суммы отношений людей, а представляет собой сложное интегративное образование, результат взаимодействия, взаимовлияния и взаимоотражения участников нововведения. Каждый человек формирует, постоянно воспроизводит эти отношения как субъект инноваций. Можно предположить, что каждый акт социализации, освоения любой формы реальности есть для соответствующей личности инновационный акт. Социальное взаимодействие обеспечивает актуализацию инновационной культуры личности, так как вне его культура выступает лишь потенциальной возможностью инновационной деятельности.
В последнее время появилось понятие «совокупный субъект» (И.А. Колесникова, М.И. Лукьянова).
О возможности использования понятия «совокупный субъект» для описания педагогических процессов и явлений говорит И.А. Колесникова. Анализируя историко-культурный образовательный опыт, она считает возможным важные для педагогического целеполагания выводы о том, что в индивидуальной форме невозможно освоить значительную часть человеческих