Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии

• Автор: Морева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 406 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
1.1 Концептуальные подходы конструирования содержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии
1.2 Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя дошкольной педагогики и психологии
1.3. Педагогическая культура преподавателя колледжа по дошкольной педагогике и психологии
1.4. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры преподавателя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
2.1. Содержание подготовки преподавателей в высшем
учебном заведении
2.2. Современные тенденции в конструировании содержания подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии к профессиональной педагогической деятельности
2.3. Учебные пособия для подготовки преподавателей колледжа
по дошкольной педагогике и психологии
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Сущность педагогических технологий
3.2. Виды технологий подготовки преподавателей в высшем
учебном заведении
3.3. Построение технологического процесса подготовки преподавателей колледжа по дошкольной педагогике и психологии
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
4.1. Содержание экспериментальной технологии подготовки преподавателей колледжа по дошкольной педагогике и психологии
4.2. Внедрение авторской концепции подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии
4.3. Оценка эффективности технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осмысление причин и поиск путей развития постиндустриального общества привело к модернизации отечественной системы образования на всех ее уровнях. Актуализируются задачи саморазвития и самосовершенствования личности, наблюдается интенсивное вхождение России в единое европейское образовательное пространство, происходит постепенный переход системы образования на реализацию личностноориентированной парадигмы и деятельностной модели обучения. В контексте упомянутых ориентиров совершенствования российского образования на первый план выдвигается изменение подхода к организации педагогического процесса в рамках образовательного учреждения, учебного предмета, учебного занятия в направлении формирования у обучаемых умения учиться, рефлексировать собственную деятельность, устанавливать контакты с другими людьми. Приобретает эти умения учащийся в совместной деятельности с педагогом. Поэтому сегодня наиболее остро ощущается потребность в разработке эффективной системы подготовки педагогических кадров на базе среднего (колледжи) и высшего (институты, университеты) педагогического образования.
Среди большого контингента преподавателей профессиональной' школы особая роль отводится преподавателям дошкольной педагогики и психологии, работающим в педагогических колледжах. Это обусловлено, по меньшей мере, тремя причинами: уникальностью периода дошкольного возраста и теми задачами, которые решает современное дошкольное образование; содержательной стороной учебных дисциплин психолого-педагогического цикла; ответственностью преподавателя дошкольной педагогики и психологии за формирование гуманистически направленной личности студента педагоги-ческого колледжа -будущего воспитателя. Необходимость акцентирования внимания на подготовке преподавателей дошкольной педагогики связана и с тем, что именно колледжи осуществляют практико-ориентированную подготовку и за относительно короткий срок обучения готовят выпускников к непосредственной работе с

вых отношений.
В структуре целостной ситуации обучения, по мнению ученого, личностная ориентация реализуется через такие последовательные операционные этапы, как:
• усвоение предметного знания на уровне представлений, понятий, теорий, естественнонаучных или социальных законов и принципов;
• выявление практических ценностей, связанных с изученным явлением, его технологическим приложением;
• выявление духовной ценности изучаемого предмета;
• усвоение творческой деятельности ученых и опыта совместной деятельности с партнером через коллективный поиск, диалог, обмен информацией и духовными ценностями;
• открытие в себе новых возможностей, интеллектуальных, нравственных сил, осознание самоценности учебно-познавательной деятельности как процесса саморазвития.
Е.Н. Степанов и его коллеги [220] личностно-ориентированный подход называют методологической ориентацией в педагогической деятельности, которая позволяет педагогу обеспечить и поддержать процессы самопознания, са-мостроительства, самореализации личности обучаемого, развития его индивидуальности с помощью опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей, способов действий. В основе личностно-ориентированного подхода, по мнению исследователей, три составляющие.
Первая - это оперирование педагогом основными понятиями: «индивидуальность», «личность», «субъект», «выбор», «педагогическая поддержка», «самовыражение» и др.
Вторая - соблюдение педагогом принципов самоактуализации, индивидуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.
Третья составляющая1 - технологическая, предполагающая определенные способы деятельности педагога.
Данные составляющие будем учитывать как при отборе содержания учеб-