Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза

• Автор: Альбрехт, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельностно-ориентировацного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вуза
1.1. Сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения
1.2. Профессиональная мобильность в контексте ведущих тенденций образования
1.3. Концептуальные основы формирования профессиональной мо-
бильности студентов вуза в условиях деятельностно- ориентированного обучения
Выводы
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения
2.1. Организация и проведение опытно-поисковой работы
2.2. Содержание и методы опытно-поисковой работы
2.3. Интерпретация результатов исследования
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования определяется основными направлениями модернизации современного образования, новыми, выдвинутыми временем, требованиями к профессиональной подготовке выпу-

скников вуза, важнейшим из компонентов которых является профессиональная мобильность будущего специалиста. Это подтверждается государственными образовательными стандартами, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки выпускников вузов; «Программой стратегического развития России на 2001- 2010 годы»; «Федеральной программой развития образования на 2006 - 2011 годы», в которой нашли отражение и программные цели ЮНЕСКО; «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, профессионально мобильного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту.
Поиск инновационных технологий, направленных на модернизацию образования, сближение российской системы высшего профессионального образования с объединенными Болонской декларацией системами образования европейских стран привели к необходимости изучения накопленного в этих системах опыта формирования профессиональной мобильности. При этом необходимо проанализировать целесообразность возможного использования европейского опыта в условиях российского высшего профессионального образования, основываясь на сопоставлении общего, особенного и спе-

цифичного в европейской и российской практике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.
Особое внимание обращают на себя успехи «обучения, ориентированного на деятельность», или «деятельностно-ориентированного обучения», реализуемого в системе профессионального образования Германии, являющейся одним из основных экономических партнеров России. Деятельностноориентированное обучение способствует формированию таких составляющих профессиональной мобильности специалистов, как способность к рефлексии личностного уровня профессионализма, к объективной оценке степени происходящих в профессиональной деятельности изменений и соответствующих изменений профессионально важных личностных качеств; готовность будущего специалиста к преобразованию себя и окружающей образовательной среды в соответствии с тенденциями социально-экономического развития; способность проектировать свою профессиональную деятельность, прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Опыт деятельностно-ориентированного обучения представляет особый интерес для российской системы профессионального образования еще и потому, что он не противоречит российскому опыту реализации деятельностного подхода, который остается одним из главных в процессе профессиональной подготовки специалистов.
Разработке проблемы формирования профессиональной мобильности в процессе профессионального образования посвящено немало исследований. Еще в 60-е г. XX в. С.Я. Батышев, один из патриархов российской педагогики профессионального образования, рассматривал в своих трудах проблему подготовки профессионально мобильных специалистов. Система основных ориентиров для понимания и исследования рассматриваемого феномена была во многом определена научными трудами В.П. Беспалько, П.Ф. Кубрушко, Б/Г. Лихачева, А.К. Марковой, И.И. Пидкасистого, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, и др. Аспекты личностно-ориентированного

чение)» [90, с. 49]. Предметная деятельность на уровне теоретического содержания обучения несет в себе функцию источника этого содержания, на уровне предмета - это систематизирующий фактор, на уровне учебного материала она воплощает принцип структурирования учебного материала. Центральной категорией является субъективная индивидуальная деятельность обучающегося, которая представляет собой процесс самопроектирования своего учения и познания с использованием вытекающей из сформулированных выше дидактических положений ориентировочной основы такой деятельности.
Мы в своем исследовании рассматриваем деятельностно - ориентированную модель обучения. Исходя из этого, выявим сущность самой концепции обучения. В научной литературе термин «концепция обучения» встречается в различной интерпретации: «модель обучения», «дидактическая модель», «методическая концепция». Концепция — это система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов.
Концепция обучения содержит высказывания о рациональном и нерациональном содержании о важных и второстепенных целевых установках, о «правильных» и «неправильных» методах преподавателя. Концепция обучения разрабатывалась шаг за шагом на практике в учебном заведении, а не выдумана за письменным столом, поэтому на первый план выходят вопросы этического обоснования педагогических действий и креативного преобразования инициативы в повседневных условиях работы.
Актуальная и широко обсуждаемая концепция деятельностно- ориентированного обучения (в немецкой интерпретации - обучение, ориентированное на деятельность), была разработана на основе традиционной теории, которая на протяжении 20 лет была забыта. Идея И.Г. Пестапоцци «учиться головой, сердцем и руками» предполагала «в образовании пропорциональное распределение ума, сердца, рук», которое не может быть достигнуто, ес-