Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения : на примере дисциплины "Базы данных"

• Автор: Альбекова, Замира Мухамедалиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной
компетентности будущих специалистов в области вычислительной
техники на основе модульно-информационной технологии обучения
1.1. Проблема формирования профессиональной компетентности в системе профессионального образования
1.2. Становление и развитие компьютерного автоматизированного тестирования как одного из наиболее эффективных средств контроля, измерения и оценки учебных достижений
1.3. Модульно-информационная технология обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульноинформационной технологии обучения
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульноинформационной технологии обучения
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Новые ориентиры и условия,
сформировавшиеся в российской экономической и политической жизни, необходимость повышения конкурентоспособности отечественного профессионального образования с учетом нарастающей глобальной
конкуренции, изменившиеся требования к характеру подготовки кадров в области вычислительной техники и автоматизированных систем требуют более тщательного рассмотрения и анализа проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области
вычислительной техники (специалистов техников).
Технологические знания устаревают каждые 1,5 года, при этом наблюдается устойчивая положительная динамика этого процесса. При сохранении традиционных образовательных технологий к окончанию обучения в среднем специальном образовательном учреждении знания выпускника технической специальности будут в значительной мере неактуальными, что существенно снижает конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
В соответствии с новыми условиями происходит смена парадигмы профессионального образования на компетентностную, где ориентация образовательного процесса в учреждении профессионального образования должна быть нацелена на формирование и развитие определенного набора ключевых и функциональных компетентностей.
Теперь цели профессионального образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности специалистов в области вычислительной техники, повышению его профессиональной компетентности.
Основные концептуальные положения и научно-теоретические основы профессионального образования разработаны в трудах В.В. Анисимова, И.Л. Бим, О.Г. Грохольской, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Е.А. Климова, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Р.К. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбова,
А.М. Новикова, Е.И. Пассова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеевой, Г.А. Ягодина и др.
Общетеоретические основы применения технологий в сфере образования раскрыты в исследованиях В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.Г. Захаровой, Г.А. Ильина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского, М. А. Чошанова и др.
Проведенный нами анализ исследований по вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.А. Чошанов, Е.В. Трифонов, И.С. Якиманская, Н.В. Андронова и др.) и ее компонентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.
Вместе с тем анализ педагогической, психологической и философской литературы показал, что, с одной стороны, проблема формирования профессиональной компетентности специалистов различных сфер широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно обоснованных подходов к формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники.
Анализ современных педагогических подходов к определению сущностных характеристик компетентности специалистов в области вычислительной техники, а также изучение теории и практики ее формирования позволили выявить следующие противоречия изучаемого процесса между: началом разработки новых государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ГОС СПО) на базе компетентностного подхода и отсутствием единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность»; динамикой возникновения инновационных характеристик профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники и отсутствием единого подхода в определении критериев и уровней сформированное™ этой

Таблица 1.3. Различные подходы к трактовке понятия «профессиональная
компетентность»
Авторы Трактовка профессиональной компетентности
В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына а) как интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. б) как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей
H.A. Банько как производный компонент от общекультурной компетентности любого человека
Е.П. Тонконогая как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда
С.Г. Вершловский, Ю.П. Кулюткин и др. как вектор профессиональных знаний и профессионально значимых личностных качеств
Н.В. Яковлева мера понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним
Н.В. Харитонова как сочетание с умелостью и действенностью, так как она представляет собой сплав образованности и опыта
В.И. Блинов как интегративный критерий качества профессиональной подготовки и как свойство личности, для которой характерны высокий уровень выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях производственной деятельности
И.В. Каук, В.А. Логинов как уровень осведомленности, авторитетности специалиста, позволяющие ему продуктивно решать поставленные задачи
Е.В. Трифонов как качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности
Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко совокупность профессиональных свойств, т.е. способностей реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне
Н.И.Запрудский как системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей
В.П. Пугачев техническая подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией
О.В. Симен-Северская как интегративное личностно-деятельностное новообразование, которое представляет собой сбалансированное сочетание знаний, умений и сформированной профессиональной позиции, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять задачи профессиональной деятельности и находящееся в отношениях диалектической зависимости с профессиональной направленностью личности
А.К. Маркова как сочетание психических качеств, определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции
М. Perlmutter, М. Kaplan, L. Nyquist как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять определенный круг задач
G. Schreder, M. Vorwerp как операциональное обеспечение отдельных действий в структуре деятельности
S. Dyrstra, S. Dollinger как знание сферы действий применяемых методов