Профессиональная творческая самореализация студентов туристского вуза

• Автор: Кадетова, Ксения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы профессиональной творческой самореализации в педагогике
1.1. Общая характеристика и сущность понятия «профессиональная творческая самореализация»
1.2. Использование компетентностного подхода в процессе профессиональной творческой самореализация студентов
туристского вуза
1.3. Профессиональная компетентность как основа профессиональной творческой самореализации студентов
туристского вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование профессиональной творческой самореализации студентов туристского вуза
2.1. Организационно-педагогические условия профессиональной творческой самореализации студентов в туристском вузе
2.2. Разработка структурно-содержательной модели
профессиональной творческой самореализации студентов в туристском вузе
2.3. Результаты экспериментального исследования
профессиональной творческой самореализации студентов
туристского вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация высшего профессионального образования в России в настоящее время связана с тем, что Болонский процесс стимулировал те преобразования в сфере высшего образования, которые стали характерными для европейского сообщества, в частности, освоение компетентностного подхода как проявления новой студентоцентрированной, практико-ориентированной и творческой направленности образовательного процесса.
Существующая в настоящее время оценка качества подготовки специалистов направлена на проверку наличия у выпускников знаний по отдельным предметам, изучаемым в рамках учебного плана, и умений их применения в типовых предметных ситуациях. Вместе с тем, с точки зрения работодателя, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию выпускника в сфере менеджмента туризма, специалисту необходимы также такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, творчески самореализоваться.
В связи, с чем приоритетным направлением в образовании становится формирование творческой личности, способной к самореализации в быстро меняющихся социально-экономических условиях. Целью образования, как об этом заявлено в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», является разностороннее и своевременное развитие молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Такое понимание цели образования потребовало поиска методологических оснований обучения менеджера туризма в вузе, адекватных социокультурному развитию общества, его национальнорегиональным традициям, опыту профессиональной подготовки в сфере туризма.

Анализ научной литературы, посвященной самореализации личности, свидетельствует, что исследования, ориентированные на подготовку будущих менеджеров туризма к творческой самореализации, практически отсутствуют. Однако существует большое число публикаций по смежным проблемам, на которые мы опирались в диссертационной работе.
Степень научной разработанности проблемы. Понятие «самореализация» учеными в научной литературе рассматривается как процесс, потребность, форма, цель и результат (В.И. Андреев, Л.Н. Коган, В.Е. Кемеров, В.А. Сластенин и др.). Широко известными теориями самоактуализации являются гуманистические концепции К. Роджерса и А. Маслоу.
Идея профессиональной самоактуализации личности учителя нашла отражение в аналитических работах, посвященных результатам измерения уровня ее развития у учителей (А.М. Матюшкин, E.J1. Яковлева), а также в исследованиях, связанных с выявлением и профессиональной актуализацией устойчивых интегральных личностных особенностей учителя (Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А .Сластенин).
Предметом специальных исследований стали: психологические проблемы самореализации личности (Л.А. Коростылева, A.A. Реан, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко); понятие самореализации в педагогической науке (С.Л. Емельянцев); формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности (Л.В. Ведерникова) и др.; индивидуально-творческий подход, разрабатываемый В.И. Андреевым, В.И. Загвязинским, Н.Д. Никандровым и др., который является одной из составляющих креативной парадигмы образования (Л.Б. Ермолаева-Томина, М.М. Зиновкина, Н.Ф. Вишнякова и др.), предоставляющей возможность творческой самореализации студента на каждом образовательном уровне.
На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы,

быстрое усвоение программного материала, необходимое для сдачи экзамена и для использования приобретенных навыков в будущей профессиональной деятельности. Эта деятельность определяется рамками учебной и профессиональной мотивации.
Вторая деятельность определяется доминированием познавательной инициативы и ориентирована на внутренние критерии оценки ее успешности, когда ценностью для личности является процесс познавательной деятельности.
Поэтому выше указанные виды деятельности и соответствующие им системы оценок выступают как противоречивые. Можно заметить, что в вузовской практике многие студенты постоянно попадают в ситуацию конфликта: учить «для преподавателя» или «для себя»? - и лишь для немногих лиц с явно выраженной познавательной инициативой такого конфликта не существует. Одни студенты, которые принимают для себя внешнюю систему оценок успешности деятельности, к творческой самореализации в учебном процессе мало способны. Другие стараются как-то совместить обе деятельности и обе системы оценок: подключают учебно-познавательную деятельность к внешней системе оценок при явном доминировании последней или производят «разведение мотивов», в учебное время, так сказать, отрабатывая «барщину», а во внеурочное — удовлетворяя свой собственный познавательный интерес. Второй вариант является перспективным в смысле возможного доминирования познавательной направленности, разумеется, при определенных внешних условиях.
Мотивы учения в студенческом возрасте связаны с потребностью в самореализации, поэтому, для формирования внутренней мотивации познавательной деятельности, в работе со студентами туристского вуза необходимо педагогам:
- помогать переживанию студентами целей и задач собственной познавательной деятельности на данный момент времени, то есть «здесь и