Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса

• Автор: Абазовик, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретико - методологические основы сравнительного исследования подготовки учителей в Великобритании и России
1.1. Сущность сравнительного исследования подготовки учителей в Великобритании и России и методологические подходы к его осуществлению
1.2. Обновление подготовки учителей в Великобритании и России на рубеже XX - XXI веков
1.3. Реализация направлений Болонского процесса в Великобритании
и России
1.3.1 Внедрение системы легко понимаемых и сопоставимых степеней
1.3.2 Двухуровневая система высшего образования
1.3.3 Внедрение системы зачетных единиц
1.3.4 Мобильность студентов и преподавателей
1.3.5 Европейское сотрудничество по обеспечению качества
1.3.6 Содействие развитию непрерывного образования
1.3.7 Содействие в повышении привлекательности европейского высшего образования
1.3.8 Содействие европейским измерениям в высшем образовании
относительно совместных программ обучения
Выводы по главе
Глава II Общее и особенное в подготовке учителей в Великобритании и
России в условиях Болонского процесса
2.1. Общее и особенное в ценностно - целевых основах подготовки учителей
в Великобритании и России в условиях Болонского процесса
2.2. Общее и особенное в структуре подготовки учителей в Великобритании
и России в условиях Болонского процесса
2.3. Общее и особенное в содержании подготовки учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса
2.4. Общее и особенное в организации подготовки учителей в
Великобритании и России в условиях Болонского процесса
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация в нашей стране предъявляет принципиально новые требования к подготовке учителя. Обновляющаяся школа требует подготовки учителя, способного к поддержке личностного и индивидуального развития каждого обучающегося и воспитанника, и одновременно готового к обеспечению качества образования, которое удовлетворяло бы не только запросы личности, но и общества, и государства. Модернизация высшей отечественной школы, в том числе ее направленность на реализацию принципов Болонской декларации, ждет от профессионального педагогического образования существенной перестройки структуры подготовки учителя, ориентации на высокое качество его образования, на развитие мобильности, активности, самостоятельности будущих учителей. В инновационной отечественной практике накоплен определенный опыт подготовки таких учителей. Однако массовая практика, как свидетельствуют исследования, существенно отстает от современных требований.
Вопрос об обновлении подготовки педагогических кадров в соответствии с вызовами времени сегодня стоит и перед странами Европы, каждая из которых предпринимает определенные шаги в этом направлении.
В последние годы появились научные труды отечественных исследователей, посвященные сравнительному анализу подготовки учителей в разных европейских странах в условиях формирования единого европейского пространства высшего образования. Это исследования Е.И. Бражник, Е.В. Пискуновой, О.Г. Роговой, С.В.Владимировой (Франция), Н.В.Гороховатской (Нидерланды), О.Д.Мартыновой и В.С.Пусвацет (Германия).
Однако в поле зрения ученых не попала Великобритания, которая занимает особое место среди европейских стран. При наличии многовековых образовательных традиций система подготовки учителей сформировалась в Великобритании совсем недавно, в прошлом столетии. При этом Великобритания постоянно идет по пути реформирования и совершенствования
системы образования, и особенно это касается системы подготовки учителей, как молодой и быстро развивающейся подсистемы национальной системы образования. Великобритания стала одной из первых стран, приступивших к реализации принципов, заявленных в Болонской декларации. При переходе на принципы Болонской декларации Великобритании удалось во многом сохранить специфику национальной системы высшего профессионального образования, в том числе подготовки. учителей, а также способствовать распространению своих образовательных традиций на общеевропейском уровне. Для отечественной педагогической науки и практики представляет интерес поиск ответов на вопросы: как обеспечиваются многообразие образовательных маршрутов и свобода выбора, индивидуализация в подготовке учителей в Великобритании; как обеспечивается непрерывность педагогического образования и развивается система повышения квалификации учителей; как там реализуется компетентностный подход и обеспечивается качество подготовки учителей в соответствии с болонской моделью.
В исследованиях отечественных ученых разных лет изучались различные проблемы профессиональной подготовки учителей в Великобритании:
• особенности организации и содержания профессиональной подготовки будущих учителей до середины 60 — х гг. прошлого столетия (Ю.С.Алферов, 1965; Г.А. Андреева, 1977);
• теоретический и аксиологический аспекты модернизации системы
подготовки учителей в Англии в 70 — 90 - х гг. XX века (Г.А.Андреева, 2003);
• организационно - педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии в 80 - 90 гг. XX века (Е.А.Карабутова, 2000);
• особенности структуры и содержания профессионально —
педагогической подготовки преподавателей вузов России, Великобритании и Шотландии (Л.В .Кузнецова, 2001);
• модели профессионального развития учителей в условиях послевузовского образования и проблемы обеспечения профессиональной

требования к содержанию и организации школьного образования повлекли пересмотр содержания педагогического образования, что вызвало недовольство вузовских преподавателей. Главной идеей реформ содержания было увеличить долю и повысить качество практической подготовки, чтобы сблизить процесс и результат подготовки учителей с реальными требованиями школы.
В результате данных изменений акцент в образовании учителей был сделан на практическую подготовку, а в теории и практике педагогического образования закрепился термин «подготовка учителей» (teacher training), отражающий суть процесса.
К концу XX века Государственный учебный план школы был структурирован по основным ступеням, которые определяются в соответствии с возрастом учащихся от 5 до 16 лет и с учетом которых должна осуществляться подготовка учителей:
1. основная ступень 1 (Key Stage 1) - для детей 5-7 лет;
2. основная ступень 2 (Key Stage 2) - для детей 7-11 лет;
3. основная ступень 3 (Key Stage 3) - для детей 11-14 лет;
4. основная ступень 4 (Key Stage 4) - для детей 14-16 лет (69;206).
Также, правительство Великобритании создало ряд контролирующих организаций в целях централизации управления, стандартизации образования в стране. Изменилось ценностное отношение к профессионализму учителя и его личностным качествам. Помимо совершенствования навыков педагогической деятельности и компетентности, новый профессионал должен быть ответственным.
В 1991 г. были сформулированы национальные цели образования и профессиональной подготовки (National Targets for Education and Training — NTET), предполагающие обеспечение равных возможностей в получении образования всеми слоями населения; привлечение работодателей к инвестированию средств в профессиональное совершенствование и переподготовку своих работников; стимулирование непрерывного образования и дальнейшего образования взрослых и др. Мониторинг их реализации был