Педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Гончаренко, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.1. Профессиональная подготовка будущих менеджеров: генезис и 17 перспективы решения проблемы
1.2. Исследовательская компетентность в структуре 37 профессионализма менеджеров
1.3. Компоненты педагогического обеспечения формирования 58 исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Модель формирования исследовательской компетентности 89 будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.2. Формы и методы организации учебно-научной деятельности 107 будущих менеджеров
2.3. Мониторинг процесса формирования исследовательской 123 компетентности будущих менеджеров
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Глобальный поворот в истории развития нашей страны, связанный с переходом к экономике рыночно-предпринимательского типа, вызвал необходимость разработки новой системы управления. Осуществляемые в стране экономические реформы обеспечивают интеграцию хозяйства Российской Федерации в мировую экономику и позволяют занять в ней достойное место при соблюдении двух главных условий: во-первых, в основу реформ должны быть положены принципы и механизмы, господствующие в мировом экономическом сообществе; во-вторых, при проведении должны быть учтены особенности предшествующего развития и современного состояния экономики страны, менталитет и поведенческие характеристики населения, продолжительность периода преобразований и другие факторы и условия, формирующие развитие страны. В связи с этим для решения поставленных задач большое значение в настоящее время отводится управленческой науке -менеджменту как важнейшему и обязательному условию реализации наметившихся изменений и их эффективному претворению в жизнь. Поэтому социальный заказ общества стимулирует высшее образование на создание обновленной модели конкурентоспособного менеджера с высоко развитыми профессиональными и личностными качествами (А.П. Валицкая, А.Б. Доманин, И.А. Колесникова, Т.П. Лопухова, Г.С. Никифоров и др.).
Большое влияние на развитие идеи профессиональной подготовки менеджера оказали труды отечественных ученых: О.С. Аббасовой, Э.А. Баллера, A.A. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславьева, A.B. Даринского, Э.Д. Днепрова, О.В. Купцова, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина и др. в работах Б.С. Гершунского, Е.В. Калинкина, B.G. Леднева, Ю.А. Кустова, В.Е. Миронова и других, в которых изучалось соотношение общественных, личных и профессиональных интересов, рассматривались проблемы преемственности и структурирования содержания' образования, разрабатывались организационно-экономические механизмы взаимодействия
различных образовательных учреждений. Проблеме подготовки менеджеров также посвящены работы Н.Г. Багдасарьян, М.Н. Берулавы, З.Д. Жуковской, В.М. Жураковского, М.М. Зиновкиной, В.Ф. Мануйлова, Б.С. Митина, В.П. Рачкова, H.A. Селезневой, С.П. Тимошенко и др. Проблемам профессиональной деятельности менеджеров посвящены работы М. Альберт, Н.Ш. Валеевой, В.Н. Галеева, С.П. Дырина, В.Н. Иванова, Л.Д. Кудряшовой, И.В. Львова, С.Ф. Макарова, С.Д. Мартынова, В.К. Тарасова и др. Авторы указывают на то, что в процессе профессиональной подготовки вузы должны обеспечить будущим менеджерам формирование умения мыслить стратегически, навыков интуитивного мышления, способностей быстро перерабатывать поступающую информацию, видеть и выделять существенное в том, чего не замечают другие, эффективно и с наименьшими затратами идти к реализации поставленной цели, находить простые решения сложных проблем. Успешная профессиональная подготовка предполагает выраженность у менеджера соответствующих компетенций и компетентностей.
Активно развиваемый в современных условиях компетентностный подход к профессиональному образованию (A.A. Вербицкий, Байденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Н.В. Соснин, A.B. Хуторской и др.) выдвигает на первое место не сформированность у студента определенных знаний, умений и навыков, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, при освоении современной техники и технологий. При этом нельзя не отметить, что он усиливает в основном практикоориентированность профессионального образования, выделяя операциональную, навыковую сторону результата.
Однако становится все более очевидным, что сложившаяся традиционная (репродуктивная) система обучения неэффективна, она не дает нужного импульса для развития и саморазвития обучающегося. Кроме того, следует отметить, что объем и содержание учебной информации, которыми

вознаграждений, стимулирующих ту или иную форму поведения работников [174].
Всесторонне рассмотрев проблему подготовки кадров в области
управления в условиях рыночной экономики мы пришли к выводу о том, что профессионализм менеджера - это сложное, динамичное личностное
образование, включающее: комплекс внутренних инструментально-
интеграционных мотивов, направленных на высокое качество
управленческой дея?пелъности; специальных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для
профессионального взаимодействия.
Итак, теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволил нам обосновать необходимость реформирования системы высшего профессионального образования в России. В современных социально-экономических условиях модернизация высшей школы заключается в переходе образования на новую методологическую и инструментальную базу, где основной акцент сделан на демократизацию, индивидуализацию и социализацию, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в обучении студентов.
Переход на двухуровневую систему подготовки кадров в условиях вуза (бакалавриат и магистратура) не только изменил характер и стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, но во многом способствовал активизации профессиональной и личностной самореализации будущих выпускников, что становится возможным за счет достижения гибкости в обучении, а также повышения их академической и будущей профессиональной мобильности.
Нами было отмечено, что на современном этапе развития отечественного и зарубежного рынка труда значительно возрастает потребность в квалифицированных кадрах в области управления, способных эффективно