Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников

• Автор: Малинская, Любовь Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ
1Л. Теоретические основы, структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к художествен-
но-педагогической деятельности
1.2. Художественно-творческая деятельность школьников как объект педагогического руководства
1.3. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов
к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся
Выводы по первой главе
Глава 11. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Определение исходного уровня подготовки студентов
к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся
2.2. Реализация экспериментальной работы по подготовке студентов
к руководству художественно-творческой деятельностью школьников
2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Происходящие в российском обществе изменения требуют анализа и пересмотра научных основ различных областей образования. В ситуации быстрой смены технологий, ведущей за собой изменение ценностей и стандартов жизни, необходимо развить у подрастающего поколения способность действовать в постоянно меняющихся условиях. Социальный и научно-технический прогресс ставит перед школой задачи по воспитанию человека высокой творческой культуры, способного к активному восприятию и созиданию нового в сферах учебной, производственной и общественной деятельности. В условиях информационного общества от выпускника школы требуются развитые творческие способности, пространственное мышление, воображение, визуальная культура, в связи с чем роль изобразительного искусства в обучении и воспитании учащихся неизмеримо возрастает. Становится весьма актуальной проблема повышения качественного уровня подготовки будущих специалистов в области художественного образования.
В последние годы для обозначения области педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения, развития, воспитания личности средствами искусства, используются понятия «художественная педагогика», «педагогика искусства», «артпедагогика», что подтверждает выделение соответствующей области науки, которая находится в процессе становления, поиска подходов к конструированию педагогических технологий и путей их реализации. Для дальнейшего развития этой области знания необходимы обоснование и разработка обучающих технологий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.
Формированию личности учителя, развитию его общепедагогических и специальных способностей, совершенствованию форм и методов профессиональной подготовки, профессионального мастерства будущих учителей, уделяется много внимания в работах С.И. Архангельского, М.И. Дьяченко, Н.Д. Ни-кандрова, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и других. Психо-лого-педагогическая подготовка современного специалиста строится на ряде
методологических принципов и подходов: принципе формирования профессионально-педагогической культуры (И.В. Исаев, Н.Б. Крылова, B.J1. Бенин), культурологическом (В.С .Библер, М.С. Каган, Б.Т. Лихачёв и др.), акмеологи-ческом (О.С. Анисимов, A.A. Бодалёв, М.И .Станкин, А.З. Рахимов, С.Ф. Эхов и др.), аксиологическом (В.П. Зинченко, Е.Н. Шиянов и др.), диалогическом (М.С. Каган, Е.Н. Ильин, A.A. Леонтьев и др.), индивидуально-творческом (Л.С. Подымова, Н.Е. Мажар), инновационном (В .И. Загвязинский, А.И. Пригожин,
В.А. Сластёнин и др.), системном (С.И. Архангельский, В.Э. Штейнберг).
Научно-теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства, формирования его личности в процессе обучения и дальнейшей деятельности нашли отражение в работах A.A. Алёхина, Л.А. Ивахновой, В.П. Зинченко, А.И. Иконникова, Д.А. Кемешева, B.C. Кузина, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, В.У. Плюхина, H.H. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, A.A. Унковского, Е.В. Шорохова, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др. Разработаны важные теоретико-методологические аспекты и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в условиях художественно-графических факультетов и отделений педагогических вузов и колледжей. Специалистов привлекают вопросы, связанные, в основном, с развитием педагогической направленности процесса обучения студентов отдельным дисциплинам (В.В. Абрамова, A.A. Милюков, М.А. Попова, И.В. Солодухин, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанова), тогда как проблема содержания педагогической подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе и ее специфических особенностей разработана недостаточно полно. Работы H.H. Ростовцева, Е.И. Игнатьева, Н.Г. Боголюбова, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, С.П. Ломова, В.В. Корешкова, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, B.C. Щербакова, A.C. Хворостова, Ю.В. Хижняк, Б.П. Юсова посвящены вопросам развития изобразительного творчества детей, в которых учителю отводится главная роль. При этом остается не исследованной профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства со стороны составляющих её компонентов, не изучен ши-

теории и методике преподавания изобразительного искусства, быть в курсе современных исследований художественного обучения, воспитания и развития;
глубокие знания психологических особенностей художественнопознавательной и изобразительно-творческой деятельности, психологии художественных способностей, специфических принципов художественного обучения. Умение строить свою деятельность, используя стимулы художественно познавательного интереса, эмоциональной драматургии, знаний в области художественной деятельности. Умение проводить поурочное и перспективное планирование классной и внеклассной работы, педагогически целесообразно подбирать необходимый дидактический материал, грамотно осуществлять учёт успеваемости учащихся;
- владение методами преподавания изобразительного искусства в разных возрастных группах; методами развития художественно-познавательного интереса, художественных способностей, навыков художественного восприятия и изображения на плоскости и в объёме; методами формирования мыслительной и творческой активности учащихся; приёмами руководства коллективом, различными видами художественно-познавательной деятельности, кружковой и факультативной работы, навыками использования технических средств обучения;
- осознанная потребность в художественно-педагогическом творчестве, которая предполагает: а) высокую культуру педагогического рисунка; постоянную художественно-творческую работу в каком-либо одном или нескольких видах и жанрах изобразительного искусства; б) культуру мышления и речи, умение и желание самостоятельно работать с научно-методической литературой, программами, учебными пособиями (подбирать периодические издания, статьи, монографии; конспектировать, сопоставлять, анализировать, делать логически обоснованные выводы; разрабатывать планы и тексты лекций, выступлений, бесед); в) умение наблюдать и анализировать различные художественно-