Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации

• Автор: Воробьева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 275 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации
1.1. Профессиональная коммуникация как междисциплинарный феномен
1.2. Анализ социокультурных тенденций развития современного общества, влияющих на профессиональную коммуникацию педагога
1.3. Характеристика процесса подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Практическая реализация и оиытно-эксперименталышя проверка результативности педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации
2.1. Изучение уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-
коммуникации
2.2. Практическая реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по подготовке будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная эпоха характеризуется множеством изменений, затронувших все стороны нашей жизни, в том числе и образование. С одной стороны, оно становится направленным на самоопределение и самореализацию человека, с другой стороны - на содействие социализации человека в ситуации неопределенности быстро меняющегося мира. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед системой образования новые задачи, которые не могут не отразиться на профессиональной деятельности учителя. Будущему педагогу необходимо не только видеть ученика в образовательном процессе, проектировать его индивидуальный образовательный маршрут, но и понимать необходимость совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества, так как успешное выполнение профессиональной деятельности в постоянно меняющемся мире возможно только в процессе непрерывного профессионального развития, мощным фактором которого может стать профессиональная коммуникация с коллегами. Основной задачей профессиональной коммуникации является плодотворное сотрудничество, в ходе которого ее участники стремятся к взаимодействию, которое бы обеспечило необходимые условия продуктивного решения профессиональных задач.
Перечисленные изменения нашли свое отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентированном на компетентностную модель подготовки будущего специалиста. Согласно новому стандарту выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен быть готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса.
Все это говорит об актуальности подготовки будущего педагога к профессиональной коммуникации. Становится востребованным педагог, умеющий наладить контакт не только с учащимися, но и с коллегами, как внутри своего образовательного учреждения, так и вне его, педагог, готовый к профессиональной коммуникации, основными задачами которой являются продуктивное сотрудничество и стремление к достижению образовательных целей.
Коммуникация является объектом исследований в различных науках: социологии, политологии, философии, психологии, лингвистике. Роль коммуникации и общения в образовании личное ги рассматривали П. П. Блонский, М. Р. Гинзбург, П. Ф. Каптерев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и другие. В научной литературе неоднократно указывалось на необходимость формирования культуры общения личности в процессе специального обучения (В. С. Грехнев,
О. М. Казарцсва, В. А. Кан-Калик, Б. Т. Лихачев, В. В. Соколова и другие).
Профессиональная коммуникация изучалась в разных аспектах: как коммуникация в рамках профессиональной сферы (Е. И. Голованова), как коммуникация, в процессе которой конструируются профессиональные сообщества (А. Ю. Колянов), как процесс возникновения взаимопонимания в определенной предметной области (А. И. Каптерев) и т.д. Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, проблема подготовки будущих педагогов к профессиональной коммуникации недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе.
Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-технологий), становление единого информационного пространства повлекли изменение процесса профессиональной коммуникации, сделав ее более доступной и оперативной. Между тем использование ИКТ-технологий в профессиональной коммуникации тормозится неготовностью будущих педагогов к такому виду взаимодействия.

Благодаря этой деятельности происходит становление профессионально значимых качеств (в том числе активности, ответственности, инициативы, самостоятельности в принятии решений и разрешении проблем), что непременно является показателем профессионального развития студентов в университете [45].
Н. В. Кузьмина [94], А. Маслоу [237], Г. Олпорт [124], К. Роджерс [244], А. А. Реан [157] и др. рассматривают профессиональное развитие в логике личностного развития, так как основой выступает принцип саморазвития, определяющий способность личное ги превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации. Авторы сходятся во мнении, что профессиональное развитие представляет собой динамический и непрерывный процесс.
И. А. Шаршов считает, что «процесс профессионального развития цикличеи и бесконечен» [205, с. 12].
Как отмечают Л. Н. Бережпова, В. В. Семикин [26], профессиональное развитие личности требует непрерывного поиска, качественного роста и реализации в определенной профессиональной деятельности.
Л. М. Митина [114] определяет профессиональное развитие как активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутреннею детерминацию активности учителя, приводящую к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности. Если уровень профессионального развития учителя не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, возникают серьезные проблемы.
По мнению В. Г. Подзолкова [143], профессиональное развитие необходимо для становления будущего специалиста, так как оно обусловливает успех его деятельности. Недостаточное профессиональное развитие на этапе подготовки затрудняет процесс адаптации к педагогической профессии и дальнейшее развитие в ней, а иногда может привести и к невозможности выполнения педагогической деятельности.