Иностранный язык как фактор становления поликультурного личностно развивающего образовательного пространства вуза

• Автор: Дегтярева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Иностранный язык в высшем учебном заведении как
механизм становления и развития поли кул ьтурного образовательного пространства
1.1. Поликультурное образовательное пространство в вузе (сущность
и структура)
1.2. Иностранный язык как учебная дисциплина и его поликультурный потенциал
1.3.Концептуальная модель становления и развития поликультурного
образовательного пространства неязыкового (гуманитарного) вуза
средствами иностранного языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая и экспериментальная апробация
концептуальной модели становления и развития поликультурного образовательного пространства средствами иностранного языка в
неязыковом (гуманитарном) вузе
2.1. Развитие поликультурного образовательного пространства
посредством иностранного (итальянского) языка на историкомузыковедческой основе в неязыковом (гуманитарном) вузе
2.2. Содержание, технология работы по реализации поликультурного
курса иностранного (итальянского) языка на историко-музыковедческой основе. Результаты эксперимента
2.3. Система работы преподавателей иностранного языка во
взаимодействии с преподавателями других профилей в неязыковом (гуманитарном) вузе
Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Успешное развитие системы отечественного высшего образования неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. С одной стороны, внешние изменения создают условия функционирования и развития системы высшего образования, а с другой — сами зависят от того, что в сфере высшего образования происходит. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года рассмотрены тенденции социокультурного развития России, порожденные переходом от современного общества к постиндустриальному, информационному, возрастанием скорости социальных и культурных изменений, расширением возможностей отдельного человека, а также меры его ответственности за собственные поступки и их последствия. Указанные тенденции не могут не отразиться на деятельности неязыковых вузов как неотъемлемой составляющей системы высшего профессионального образования, а также на вневузовских формах реализации образовательного процесса.
В современных условиях глобализации и гуманизации современного мира большое внимание уделяется исследователями проблеме построения личностно-ориентированных образовательных пространств, которые создаются для полноценной самореализации поликультурной личности в вузе. В этих условиях повышается значимость воспитания новой личности студента как гражданина мира, готового к принятию культурного многообразия и стремящегося к осуществлению межкультурного диалога, что требует разработки новой парадигмы и концепции поликультурного образования, в основу' которой положена культура с ее многоаспектностыо.
Указанные тенденции подвергли пересмотру как общую концепцию подготовки молодых специалистов, способной обеспечить их взаимодействие в глобальном пространстве, так и ее отдельные аспекты, в

образовательном пространстве:
-не организованное никем стихийное взаимодействие в
образовательном пространстве;
-организованное кем-то стихийное взаимодействие индивида в
образовательном пространстве;
-принудительное, осознанное взаимодействие индивида и среды в
образовательном пространстве;
-свободная осознанная самоорганизация и взаимодействие с
образовательной средой личности в образовательном пространстве.
Не организованное никем взаимодействие индивида со средой в образовательном пространстве многими учеными названо «естественным образованием», оно может быть представлено в причинно-следственных связях. Организованное кем-то для достижения обучающимся внешних целей, стихийное образование получило название «манипулятивное», т.к. в описанной ситуации личность решает не собственные цели и задачи. Осознанное индивидом, но организованное кем-то извне и основывающееся на авторитете организатора взаимодействие человека и среды в образовательном пространстве в настоящем исследовании представляет собой «принудительное образование». И, наконец, «свободное образование» характеризуется осмысленной, автономной самоорганизацией личности в образовательном пространстве.
Классификация взаимодействий позволяет нам определить четыре типа образовательных пространств: естественное; авторитарное;
манипулятивное; свободное.
Перейдем к образовательной среде, которая многими учеными
рассматривается с позиций ее составляющих: культурной, социальной и природной, с которыми личность имеет возможность взаимодействовать.