Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования

• Автор: Попова, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 340 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Интеграция содержания образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования как объект педагогическогоисследования
1.1. Теоретические основания процесса интеграции
1.2.Инвариантные характеристики интеграции содержания-образования и генезис ее развития
1.3. Интегративно-педагогические концепции и особенности процесса интеграции содержания образования в ОУ НПО
Выводы по содержанию главы
Глава 2 Конструирование интегрированного содержания основной профессиональной образовательной программы на основе компетентностного подхода
2.1 Интеграция <содержаыияюбщего и профессионального образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования в-контексте компетентностного подхода
2.2 Особенности интегративных процессов в структуре содержания дисциплин общепрофессионального цикла
2.3 Конструирование содержания-профессионального модуля основной профессиональной образовательной программы
2.4 Роль социального партнерства в формировании вариативной части основной профессиональной образовательнойпрограммы
Выводы по содержанию главы
Глава 3 Результаты апробации интегрированного содержания
3.1 Реализация интегрированных учебных программ в ОУ НПО Приморского края
3.2 Экспериментальная проверка результатов работы образовательных учреждений начального профессионального образования по интегрированным программам
Выводы по содержанию главы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Новый этап модернизации профессионального образования, вызванный процессами структурной перестройки экономики, главным вектором которой становится развитие высокотехнологичных производств, ставит перед всеми уровнями профессионального образования задачу обеспечения рынка труда высококвалифицированными кадрами, реально востребованными работодателями и готовыми участвовать в модернизации экономики.
Успешное решение этих задач во многом определяется содержанием образования, ведущей характеристикой которого является, интеграция.
На уровне начального профессионального образования Федеральный государственный стандарт (ФГОС НПО) определяет содержание основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и ориентирует на подготовку компетентного. рабочего, обладающего общими и профессиональными компетенциями. Такой компетентностный подход акцентирует внимание педагогов профшколы на интеграцию предметов, общеобразовательной и профессиональной подготовки, так как любая профессиональная компетенция - это интегративная способность профессионала успешно осуществлять свою деятельность.
Конструирование основных профессиональных образовательных программ делегировано самим образовательным учреждениям начального профессионального образования (ОУ НПО). В связи с этим у творческих коллективов разработчиков возникают значительные трудности, связанные с определением цели и места учебной' дисциплины (УД), профессионального модуля (ПМ) в формировании отдельной компетенции; с интеграцией учебных дисциплин, ответственных за отдельную компетенцию; с вопросами организации образовательного процесса, в котором формируются эти компетенции; с вопросами разработки вариативной части ОПОП, обеспечивающей формирование дополнительных компетенций в соответствии с потребностями работодателей, особенностями развития региона, науки, культуры, техники, технологий и др.

В ряде регионов методическую помощь в разработке интегрированного содержания ОПОП, ориентированного на развитие профессиональных компетенций, оказывают Центры профессионального образования, методические службы системы НПО. Федеральный институт профессионального образования осуществляет нормативное обеспечение этой деятельности, ориентирует разработчиков ОПОП, однако анализ практик ОУ НПО по конструированию интегративного содержания ОПОП указывает на недостаточность этих усилий.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью конструирования интегративного содержания ОПОП на основе компетентностного подхода и недостаточной, разработанностью методики конструирования на уровне образовательной программы;
- между необходимостью использования общеобразовательных знаний и умений интегрированно в рамках профессиональных компетенций и их раздробленностью в отдельных учебных дисциплинах;
- между требованиями работодателя к рабочему, способному к быстрой перестройке деятельности в условиях нового производства и невозможностью его подготовки при установке на знания, умения, навыки по профессии в традиционном образовательном процессе;.
- между необходимостью учета не только текущих, но и прогнозируемых потребностей рынка труда и неразработанностью методики формирования вариативной части ОПОП, обеспечивающей эти потребности.
Исходя из данного противоречия, мы сформулировали проблему исследования: «Как научно обосновать и практически сконструировать образовательную программу, которая будет соответствовать принципам интеграции и компетентностному подходу?».
Тема диссертационного исследования: «Конструирование
интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования».
превращаются в целостную мировоззренческую систему [229]. «Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, - полагал он, - дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет», а «излагать без связи описание тех или иных естественных предметов и явлений - значило бы только бесполезно утомлять детскую память» [229, с. 118].
В!начале XX в., в России складывался опыт использования интеграции в целях соединения обучения с жизнью, с производственным трудом учащихся.
В 20-х - 30-х годах взгляды прогрессивных педагогов - на интеграцию в учебном процессе нашли свое отражение в новом подходе- к построению учебных планов и программ. Этот подход получил название «комплексного подхода», целью которого являлось установление взаимосвязи школы1 с жизнью (С.П. Аржанов, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич и др.). Хотя эти программы подвергались справедливой критике теоретиков, но большинство- из них соглашались с тем, что- комплексный подход дал опыт объединения знаний, умений и навыков вокруг главных идей образования, а недостатки этого опыта кроются не столько в самих идеях, сколько в их реализации. В-настоящее время в современной дидактике превалирует мнение о том, что «сохраняя предметную структуру содержания обучения, систематический характер изучения предметов, не повторяя ошибок прошлого, надо изыскивать, возможности продуманного, педагогически оправданного комплексирования учебного материала, изучаемого в разных учебных предметах»[200, с.32]
В 30-е годы XX в. были предприняты попытки ввести новые программы, построение которых предполагало предметную основу. В связи с этим, стояла задача определения, «стержней», объединяющих разносистемные знания, то есть проблема интеграции в учебном процессе по-прежнему ставилась на одно из главных мест в определении содержания обучения, но это положение, ввиду трудностей практического характера, не было воплощено до середины 50-х годов.