Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению "Физика"

• Автор: Талхигова, Халимат Салавдиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
1.1. Проблемы и перспективы использования электронных образовательных технологий в современном вузе
1.2. Бакалавриат: состояние и перспективы развития
1.3. Анализ готовности студентов бакалавриата по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий
Выводы по главе
Глава И. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
2.1. Модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата
2.2. Информационно-методическое обеспечение электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров - физиков
2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой - гуманизация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.
В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020».
Оптимизация ВПО является одной из острых национальных проблем: присоединение России к Болонскому процессу, в связи с чем введение массового бакалавриата и магистратуры, разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, создание федеральных университетов, поиск эффективного соотношения гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных общепрофессиональных, специальных блоков дисциплин в их системной целостности и др. Эта многоплановость проблемы повышения эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе отражена в современных исследованиях.
Значительный вклад в разработку проблем подготовки будущих учителей внесли Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, Л.Н. Давыдова, С.И. Зиновьев, Г.А. Караханова, И.Я. Лернер, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрма-гомедов и другие ученые.
Вопросы исследования по проблемам профессиональной подготовки

студентов бакалавриата рассмотрены в работах М.В. Лазаревой, В.Е. Мельникова, Т.Л. Камоза, А.К. Касимова, П.В. Станкевича, Л.А. Угаровой, И.В. Шумовой и др.
На современном этапе качество подготовки студента в условиях модернизации системы отечественного образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных технологий (ЭОТ) для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных технологий, которые позволяют управлять самостоятельной работой обучающихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.
Многочисленные исследования в области формирования современной образовательной среды (В.Н. Агеев, В.И. Батищев, Е.И. Бутиков, Ю. Бранов-ский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, A.B. Усова и др.) убедительно показывают, что наиболее эффективный путь к достижению указанной цели - интенсивное использование информационных технологий (в том числе и ЭОТ) в учебном процессе.
Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: A.F. Абросимова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова,
А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и других.
В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г.

6. Взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности ВУЗов;
7. Введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня);
8. Придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования;
9. Реализация социальной роли высшего образования, его доступность;
10. Развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»).
Провозвестниками Болонской декларации обычно - и по праву - считают Великую хартию университетов (Болонья, 1988) и Сорбонскую декларацию (Париж, 1998). В настоящее время Болонский процесс объединяет более 45 стран Европы, в том числе и Россию, которая присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.
Многоуровневая система высшего образования в России имеет давнюю историю, и ее реализация в различные периоды времени никак не связана с Болонским процессом, а определялась потребностями общества и личности. Так, в 1992 - 1993 гг. была введена система академического бакалавра и магистра со степенью по направлению подготовки, которая ориентировалась на формирование бакалавра с широкой фундаментальной подготовкой и не предусматривала для него профессиональной подготовки по специальности. Статьей 6 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» законодательно закреплено наличие трех ступеней высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтвержденное присвоением квалификации (степени) «бакалавр», квалификации «дипломированный специалист» и квалификации (степени) «магистр» [134]. Образовательная программа в системе подготовки дипломированных специалистов по широкому спектру специальностей и специализаций складывалась в России длительное время и обеспечивала обучение ра-