Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

• Автор: Скворцов, Владислав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников
§ 1.1. Социально-педагогические предпосылки введения специальной профессиональной подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности
§ 1.2. Сущность, содержание и структура практико-ориентированного
обучения и его особенности на уроках ОБЖ
§ 1.3. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению
старшеклассников
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к
практико-ориентированному обучению старшеклассников
§ 2.1. Анализ результатовподготовительного и констатирующего этапов
эксперимента
§ 2.2. Содержание опыта работы по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практикоориентированному обучению старшеклассников
§ 2.3. Динамика развития готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению
старшеклассников
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XX столетии в связи с бурным развитием техногенной цивилизации, ухудшением экологического состояния планеты, возникновением кризисных политических ситуаций увеличилось количество факторов, способных вызывать чрезвычайные и опасные ситуации различного свойства для жизни человека. В качестве ответа на обозначенные проблемы в политической, социально-экономической, производственной, научной и, следовательно, в образовательной сферах возникает идея предупреждения опасностей, выработки стратегий действий в чрезвычайных ситуациях и целенаправленной подготовки населения. В науке появилась новая сфера исследований - безопасность жизнедеятельности, а в системе образования соответствующий учебный предмет - «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).
Во многих странах мира, включая и Россию, подготовка к безопасной жизнедеятельности охватывает всех жителей, начиная с детского возраста. Уже в дошкольном возрасте дети осваивают практические навыки безопасности поведения - в отношении, к примеру, к правилам, дорожной противопожарной безопасности, безопасности в обращении с бытовыми приборами и вплоть до безопасного поведения на улице, прежде всего в отношении окружающих.
Введение в общеобразовательный стандарт курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и в стандарт высшего профессионального образования курса «Безопасность жизнедеятельности», целью которых является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в неблагоприятных и опасных условиях, умения оказывать само- и взаимопомощь оказалось жизненно необходимым. Неслучайно, что в проекте федерального образовательного стандарта второго поколения для старшей

ступени школьного образования основы безопасности жизнедеятельности наряду с тремя другими предметами (физическая культура, Россия в мире и индивидуальный проект) присвоен статус обязательного предмета.
Несмотря на большую работу, проведённую в системе российского школьного образования после введения учебного предмета ОБЖ, как показывает опыт, уровень сознания относительно безопасности у населения остаётся достаточно низким, особенно у детей и молодёжи, и ещё больше вызывает озабоченность уровень безопасного поведения. Неоправданная беспечность создаёт предпосылки появления опасных или даже катастрофических ситуаций, а отсутствие или недостаточная освоенность практических навыков приводит к многочисленным жертвам, общественным и личным трагедиям. Ситуация усугубляется неготовностью граждан к самоорганизации и сотрудничеству, неумением взаимодействовать с органами МЧС, что приводит к деморализации в трудных ситуациях. Недостает и подготовки к коммуникации в условиях кризисных ситуаций. В России высока смертность среди молодого работоспособного контингента, прежде всего мужчин детородного возраста.
В нашей стране создана мощная, вполне современная и одна из лучших в мире система обеспечения безопасности и специализированная структура во главе с МЧС. Однако эта система не всегда справляется с поставленными перед нею задачами не в силу отсутствия в ней квалифицированных специалистов или недостатка техники, а зачастую из-за неподготовленности самого населения к солидарной деятельности в опасных и особенно катастрофических ситуациях. Опыт Японии после катастрофического землетрясения показывает значимость всесторонней и последовательной подготовки населения, прежде всего практической, к действиям в столь сложных условиях. Израильтяне с самого раннего детства знают, а главное, умеют вести себя в ситуациях, связанных с терроризмом.

выживания, интуитивной тягой к активным технологиям, которую испытывают отдельные преподаватели, например, учитель ОБЖ [126].
Мы считаем, что для построения практико-ориентированного обучения на уроках ОБЖ необходим новый, деятельностно-компетентностный подход к преподаванию данного предмета. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практи-ко-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода.
Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен на организации процесса обучения, технологии практикоориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенциии деятельность неразрывно связаны между собой.
Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.
Теория деятельности, созданная А.Н. Леонтьевым [101], достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности.